张博
- 作品数：54 被引量：549H指数：14
- 供职机构：北京语言大学更多>>
- 发文基金：教育部人文社会科学重点研究基地度重大研究项目国家社会科学基金中央高校基本科研业务费专项资金更多>>
- 相关领域：语言文字文化科学更多>>
- 本义、词源义考释对于同义词教学的意义
- 词语的同义关系一般都不是先天形成的,而是来自词义的发展衍化。因此,在同义词教学中,不能局限于现代汉语共时层面上的一个义位对同义词进行辨析,在很多情况下,有必要追溯词义发展的历史,考索词的本义或词源义。本义、词源义考释对于...
- 张博
- 关键词：同义词本义词源义
- 文献传递
- 来华学历生学术汉语写作能力的培养策略
- 2024年
- 学术汉语写作能力低下是提升来华留学生高等教育质量亟待解决的问题。本文认为,当前书面语、议论文、学术汉语和学术文献阅读教学的不足,是来华学历生学术汉语写作能力低下的重要致因,为此,提出学术汉语写作能力培养的“四过渡”策略:教材文本的语体由口语向书面语过渡;基础写作的文体由侧重记叙说明向侧重议论过渡;学术写作教学由学术汉语教学向写作技巧教学过渡;学术训练项目由文献阅读评析向学术写作过渡。强调学术写作能力的养成提升,没有捷径可走,必须经过全方位渐进式地长期培养,才能取得远利长效。
- 张博
- 关键词：学术写作教学策略
- 国别化工具书编纂亟待跟进被引量：8
- 2007年
- 随着汉语走向世界的进程不断加快，汉语作为第二语言教学所面对的学习群体发生了显著变化，由以来华的多母语背景的“小联合国”型学习群体为主，转变为以不同国家内单一母语背景的学习群体为主。面对多国别、多母语背景的学习群体，以往的教学比较注重教学对象在汉语学习上的共性特征，而对不同母语背景学习者特定的学习需求和学习难点则难以周遍关照。
- 张博
- 关键词：国别工具书编纂语言教学教学对象
- 同义词、近义词、易混淆词:从汉语到中介语的视角转移被引量：94
- 2007年
- 在汉语作为第二语言教学需求的驱动下，对外汉语教学界超越对同义词意义关系的传统关注，将词语辨析的范围扩大到广义的近义词，并在近义词的框架下进行易混淆词的辨析。本文认为，这种做法难免冲犯近义词的界限，并使大量易混淆词受“近义”的规约而被悬搁。因此，对外汉语教学中的词语辨析不宜固守“同义”“近义”这类汉语本体研究提供的标尺，应当转换视角，基于中介语词语偏误的现实更有针对性地进行易混淆词辨析。易混淆词存在于第二语言学习者目的语使用和理解两个层面，既表现为口头表达和写作中的词语混用，也表现为阅读和听辨中的词语误解。本文根据词语混淆的影响因素归纳了汉语中介语易混淆词的主要类型．并提出研究易混淆词需要注意的几个问题。
- 张博
- 关键词：同义词近义词易混淆词词语辨析
- 《汉语易混淆词辨析词典》“语别化”的理据与特征
- 二语词汇习得中一语语义迁移的普遍性和持久性决定了词语混淆在相当程度上是因一语而异的,为此,《汉语易混淆词辨析词典》(系列)放弃泛语别化通用性的用户定位,致力于实现语别化转向。文章概括了该词典主要的语别化特征,包括:基于不...
- 张博
- 关键词：易混淆词辨析词典教学资源
- 文献传递
- 外向型易混淆词辨析词典的编纂原则与体例设想被引量：27
- 2008年
- 对外汉语教学界对学习者易混淆词的辨析基本上是在近义词的框架下进行的,缺乏量化调查和认定标准,也缺乏对学习群体的针对性。本文初步提出编纂外向型易混淆词辨析词典的几个基本原则:(1)面向单一母语背景的汉语学习者;(2)兼顾频率、分布和常用度选收词语;(3)兼收与词混淆的词组和语素;(4)以词义和搭配关系为辨析重心;(5)行文采用学习者的母语;(6)适当控制语例所用词语和句子结构的难度。在体例设计上,应注意针对混淆点进行辨析,将词义辨析与搭配规则的提炼结合起来,优先讲解和列举当用词,避免强化错误,适当分析致误原因。
- 张博
- 关键词：易混淆词词语辨析辨析词典
- 国家通用语言文字教育的跨越式发展及其多重动力被引量：1
- 2022年
- 党的十八大以来,国家通用语言文字教育被赋子服务中华民族共同体建设的新使命,在普通话普及率提升、双语教学转型、推普助力脱贫攻坚、国家通用语言文字学习途径拓展等方面成效卓著。党和国家重大决策的引领力、各民族向往共同繁荣发展的精神动力、民族群众追求自我发展的内生动力科学技术的强大支撑力,形成了多重动力的聚合,共同推进新时期国家通用语言文字教育实现跨越式大发展。
- 张博
- 汉语二语学习者“再”+“不”语块偏误分析及教学建议
- 2018年
- 本文基于HSK动态作文语料库,对"再""不"构成的"不再""再不"和"再也不"语块进行全面考察,分析偏误实例的类型及其数量分布。首先针对偏误倾向辨析三种语块的语义和用法异同,再结合汉语母语者对测试问卷的反馈,将"再"+"不"的三类语块框架分别形式化为"不再+V/A+了""不V能愿再+V+(了)""再不+VP+就…了""再也不+VP+了"。本文建议汉语教师借助于语块框架循序进行虚词语块的教学。
- 常新茹张博
- 关键词：偏误分析
- 汉语二语教学中词语混淆的预防与辨析策略被引量：9
- 2017年
- 词语混淆是具有普遍性、严重性和持久性的第二语言词汇错误,在教学中应对其进行预防和辨析。预防词语混淆的策略主要有:通过典型的语境化输入凸显相关词语的语义特征和主要用法;弥补"一对多"译注的缺陷;提示汉语词与母语对应词的异同;避免或慎用同/近义词语释义、扩展或替换。对易混淆词可通过"对比示差"和"引导发现"等方法间接辨析,也可在明示用词错误的基础上直接辨析。课堂教学中的词语辨析不论采用何种策略,都应严格遵循"对准误点"的原则。
- 张博
- 关键词：词语辨析
- 第二语言学习者汉语中介语易混淆词及其研究方法
- 第二语言学习者汉语中介语中的词汇错误可以概括为词语误用、自造词语和径用母语词三种类型，其中最为普遍的是词语误用。大量词语误用的心理根源在于词语混淆，误用只是词语混淆的外在表现。频率较高、分布广泛的误用词与当用词为易混淆词...
- 张博
