薛芬
- 作品数：22 被引量：61H指数：4
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- 发文基金：云南省教育厅科学研究基金高等学校特色专业建设点项目更多>>
- 相关领域：语言文字文化科学哲学宗教更多>>
- 形态表征的分支方向与结构性歧义词的解读偏向被引量：1
- 2012年
- 英语形态结构的分支方向凌乱复杂,而结构性歧义词清楚地展示了词汇内部形态层级结构与词汇语义间的对应关系。本研究调查了中国英语学习者对un-V-a-ble格式结构性歧义词的形态表征和歧义解读特点。结果显示:两方面均存在强烈的右分支偏向,歧义解读过程遵循顺序通达模型。整体解读能力与英语水平呈正相关,但始终达不到母语者水平,因为中国英语学习者的形态表征系统不完善,制约了形态分析与计算的灵活性和多向性。
- 韩百敬薛芬
- 形义匹配视角下语言习得“悖论”的释读
- 2010年
- 基于刺激贫乏论的儿童母语习得却取得"一致成功",外语学习者付出较多却被认为"普遍失败",语言习得的两个悖论使人迷惑。基于语言符号说和认知语言学意义观的理论架构,本文尝试从形义匹配的视角分析了母语习得和外语学习的本质差异,认为前者是在认知概念体系与语言系统并行发展的同时语言内容与形式建构一致匹配的过程,而后者是基于母语概念及概念化方式之上习得对已有知识的又一表征系统,二语的形式与意义没有达到内部的和谐匹配,并分析了外语学习几种"failure"现象,提出了对外语教学的启示意义。
- 薛芬
- 关键词：母语习得外语学习
- 隐喻视角下的英语专业学生自我认同建构研究被引量：2
- 2015年
- 本研究采用质性的隐喻分析方法,探完了94名英语专业学习者在外语生活经历中的自我认同建构。结果表明:1)英语学习者自我认同的角色类型有技能的实践者、征途的跋涉者、情感的付出者、文化的穿梭者等8类,分别反映了其不同的语言学习观;2)自我认同的情感类型大多为积极趋向的,且情感类型与学习者水平、学习观念有关系;3)英语学习者自我认同的内涵特点表现在认知、情感、意志、行为和文化5个层面,反映了外语学习不仅在语言方面,而且在普遍人格方面重塑和拓展着学习者的自我认同疆界。研究结果对当下"学英语无用论"思潮的解读有一定启示意义。
- 薛芬韩百敬
- 关键词：自我认同英语学习隐喻英语学习观念
- 语言的形式与理据：语法化研究与外语教学被引量：2
- 2008年
- 语法化研究是认知语言学的重要内容之一，通过考查语言形式与结构的历时演化采源和共时表现理据，揭示了语言形式与认知、语用等因素的关系，揭示了语言的规律，因而对语言教学尤其是外语教学具有很大的启发意义。本文从介绍语法化的研究内容着手，探寻语言形式与结构的认知语用来由，对语法化与外语教学的接口进行尝试性的讨论，以期对外语教学有所启示。
- 薛芬
- 关键词：语法化研究理据外语教学
- “错配”论元结构的理据性、合法性、独特性——再论英语中动结构的限制条件
- 2013年
- 本文从中动结构中"错配"论元结构的理据性、合法性和独特性角度探讨了英语中动结构的限制条件。合格的中动句要能有效地对非施事主语属性化,其主语的所指必须在谓词行为之前就存在,必然地蕴涵了意愿性的动词以及可由施事控制的自主性修饰语不能进入中动结构,因为唯一可以承担该语义特征的施事在论元结构中是隐性的。
- 韩百敬薛芬
- 关键词：英语中动结构
- 缓解“中国文化失语症”的教学行动研究
- 2015年
- 为研究高校外语教学中有意识地渗入中国文化在改善外语学习者"中国文化失语症"的效用,本研究采用定量研究法,基于教学实验和数据统计,以英语专业四年级的178名学生为受试对象,其中21名为访谈对象,对比分析了英语学习者在教学实验前后中国文化的认可度和理解输出能力的变化情况。结果发现,教学实验在提高学生中国文化认可度和理解输出能力上具有显著效果;不同水平英语学习者在中国文化认可度的变化上无明显差异,在理解输出能力上的变化幅度有较大差异;中国文化认可度与理解输出能力问存在动态相关性;除常用文化教学策略外,学习主体提出多种课堂中渗入中国文化元素的具体可行方法。此研究对外语教学中采取更为合理的文化维度及策略有启示意义。
- 贺双燕薛芬
- 关键词：中国文化失语外语教学
- 反思性教学与外语教师专业发展被引量：11
- 2010年
- 文章探讨了反思性教学对外语教师专业发展的意义与作用。首先介绍了外语教师专业发展的几种模式,在此基础上分析了反思性教学对外语教师专业发展的意义,接着从理论上探讨了外语教师反思性教学的内涵、模式及特点,从实践应用上探讨了外语教师反思性教学的内容、过程及具体操作方法。
- 薛芬
- 关键词：反思性教学外语教师
- 认知语境视角下的词汇推理研究——一项基于有声思维的实证研究
- 2013年
- 在认知语境的框架内通过有声思维的手段探讨了影响二语学习者对未知词义推测的因素。结果显示,词义推测成功与语言水平呈正相关;词义推测过程中,不同水平组在激活的认知语境流量上并无差异;词义推测成功与否的内在机制在于不同水平组利用认知语境功能上的差异,即学习者在激活认知资源推测词义时所发挥的认知语境的元认知功能和所采用的全局性视角是词义解码的关键。
- 韩百敬薛芬
- 关键词：词义推测认知语境有声思维
- 外语教学的“后方法”视角被引量：1
- 2009年
- 基于对方法概念局限性的不满，以及后现代主义和相关学科理论的支持，后方法外语教学思想应运而生，尝试综合多种因素以从更广的视域来看待外语教学，并引起诸多研究者的关注。Kumaravadivelu提出的后方法语言教育框架中包括三个参数和十务宏观策略等，倡导关注具体情境、注重教师认知自主性，为外语教学构建了可遵循的指导原则和可操作的实践理念。后方法理念提醒我们要关注我国外语教学中各路教学法的辨证取舍、本地特色外语教学建设以及外语教师个人实践理论的构建等问题。
- 薛芬
- 关键词：外语教学法后方法
- 基于聚类分析的英语学习者动机类型研究被引量：3
- 2016年
- 本研究在Drnyei的二语自我系统和Higgins的调节聚焦理论框架内,以426名大学生为被试,采用聚类分析探讨了五种类型学习者的理想自我、应该自我以及二语学习经验是如何动态地构建了其二语自我系统,学习者的动机调节聚焦分类则进一步揭示了调节取向与动机因素之间的互动关系。结果显示:聚类分析方法将研究视角从变量转向学习者"全人",有助于呈现二语自我系统的动态性;五类学习者在动机因素和动机结果方面有不同的组合特征,主要是理想自我及其相关动机因素与强动机低焦虑相关,而应该自我及其相关动机因素与弱动机高焦虑相关;理想自我对促进取向者的作用远大于预防取向者,而应该自我仅对预防取向者有作用,对促进取向者不起作用。总之,不同调节取向的学习者通过不同的动机路径,调动了自身潜在的不同动机因素,进而导致了不同的动机结果。
- 薛芬
- 关键词：动机类型聚类分析
