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孙冬梅

作品数：12 被引量：5H指数：2
供职机构：扬州育才实验学校更多>>
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合作作者

文献类型

  • 11篇中文期刊文章

领域

  • 11篇文化科学

主题

  • 8篇教学
  • 6篇数学
  • 5篇概念教学
  • 3篇知识
  • 3篇数学概念
  • 3篇数学概念课
  • 3篇课堂
  • 3篇课堂教学
  • 3篇课堂教学模式
  • 3篇教学模式
  • 3篇概念课
  • 2篇研究课
  • 2篇小学数学
  • 1篇带头人
  • 1篇学步
  • 1篇学科
  • 1篇学科带头人
  • 1篇一线教师
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  • 1篇绽放

机构

  • 11篇扬州育才实验...

作者

  • 11篇孙冬梅
  • 1篇林俊

传媒

  • 4篇教学与管理（...
  • 1篇中小学数学（...
  • 1篇江苏教育
  • 1篇江苏教育研究
  • 1篇小学教学参考...
  • 1篇新课程研究（...
  • 1篇小学教学研究...
  • 1篇教育研究与评...

年份

  • 2篇2015
  • 6篇2014
  • 2篇2013
  • 1篇2007
共 12 条 记 录，以下是 1-10
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排序方式：
基于“差异发展教学模式”下概念教学的实践与思考被引量：1
2013年
教学模式可以定义为在一定教学思想或教学理论指导下，建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。“差异发展教学模式”是指在课堂教学中，以差异教学论为主要理论指导，尊重学生个体之间、个体内部的差异，最大限度地满足不同学生的学习需要，指导学生学习，促进学生自主发展的课堂教学模式。我校的“适合小学生自主发展的差异教学模式的研究”是江苏省教育科学“十二五”规划立项课题，在研究的起步阶段，我们以数学概念课为例，开展了一些尝试性研究，在教学流程上力求体现以下的教学模式：预学查异、初学引异、研学导异、拓学展异。通过对不同课例的教学实践，我们发现模式的形成可以让概念的建立更具张力。下面结合《2和5的倍数的特征》一课谈谈我们的做法。
孙冬梅
关键词：课堂教学模式概念教学教学实践数学概念课
在“预学”的过程中感知概念
2015年
概念教学一般要经过感知、理解、巩固、应用和系统化等几个不同的阶段，这是从学生对概念的认识过程来理解概念的教学过程。我们研究的“差异发展”课堂教学模式，努力形成相对固定的结构流程，最大限度地满足不同学生的学习需要。其中，预学环节的要素是“诊断”。课前，教师采用不同的方式测查学生差异，调整教学目标；课始，学生开展预学活动，弥补认知基础，减少初学的障碍。概念教学中，“预学”的重要性尤为突出，合适的预学内容，可以为概念的正确理解与运用打下坚实的基础。
孙冬梅
关键词：概念教学感知课堂教学模式教学过程
在“拓”的过程中促进概念提升
2014年
概念教学是从感性认识上升到理性认识的过程，理性认识在实践的基础上不断深化，概念相应地获得进一步发展。在概念教学时，进行合理的拓展可以使学生提升对概念的理解，沟通概念之间的联系。怎样设计拓展的内容，使之既符合学生的认知规律，又有利于学生的可持续发展，是值得我们研究的问题。
孙冬梅
关键词：概念教学可持续发展感性认识
不同的演绎,同样的精彩——两节《认识面积》研究课的对比分析
2014年
研究课是开展课题研究的一种有效载体。近期，我们以“小学数学概念课差异教学模式的研究”为主题，由两位扬州市小学数学学科带头人——于老师和杨老师，进行同课异构：教学流程，
孙冬梅
关键词：研究课小学数学数学概念课学科带头人
在“研”的过程中促进概念理解
2014年
概念是学习数学知识的基础。有人说小学数学教学就是“概念的教学”，我们姑且不论这种说法是否正确，但从中可以窥见概念对于小学数学教学的重要性。我们在进行课题研究时，首先将概念教学作为研究的突破口，以教研组为单位，精心打磨研究课，再在校级层面进行展示，研讨交流。各年级的教学内容各不相同，呈现教学的方式也各有千秋。
孙冬梅
关键词：小学数学教学数学知识概念教学教学内容教研组研究课
集合思想,在概念教学中悄然绽放
2013年
数学思想蕴涵在数学知识形成、发展和应用的过程中，是数学知识和方法在更高层次上的抽象和概括。随着“四基”的提出，数学思想的培养已越来越受到广大一线教师的重视。集合思想作为重要的数学思想之一，在小学数学各年级教材中都有所渗透。怎样在教学中让学生感悟到集合思想，并初步运用，概念教学应该是较好的契机。下面以苏教版五年级下册教材中几个概念教学的片断为例，谈谈如何培养集合思想。
孙冬梅
关键词：概念教学数学思想知识形成思想蕴涵一线教师
不可忽视的过程与方法目标
2014年
在新课程的教育目标体系中,过程与方法目标是一个备受关注的目标维度。在教学实践中,这一目标也是最让教师们感到困惑的。正确理解过程与方法目标的地位、内涵以及三维目标的关系是目标达成的前提,新知探究、练习巩固、思维拓展等教学环节的有效落实是目标达成的关键。
孙冬梅
关键词：过程与方法目标
经验在回顾反思中积淀——以“解决问题的策略”教学为例被引量：2
2015年
数学活动经验需要在“做”的过程和“思考”的过程中积淀。回顾反思，是一个侧重于“思考”的过程。教学中，及时回顾反思，可以促进学生对知识的理解和运用，是感悟数学思想方法、积淀基本活动经验的重要途径。因此，我们要设计不同形式的回顾反思，让学生积淀的经验更具体、更丰富、更有意义。
孙冬梅
关键词：知识
一个苹果的“价值”
2007年
“乘加、乘减”是苏教版国标本数学二年级上册的内容，是在学生学习完1至4的乘法口诀后出现的。起初．按照教材的编排．我在新授的环节设计了如下教学步骤：
孙冬梅林俊
关键词：苹果乘法口诀教学步骤数学
挖掘习题内涵 凸显策略价值——“照顾差异的习题重组策略”课题实验研究报告
2014年
前不久，笔者参与了中央教科所华国栋研究员主持的教育部重点课题《学生的不同学习需要和差异教学策略研究》中的《学科课程中的差异教学实施策略研究》这一子课题的研究。在研究的过程中，选定的课题是“照顾差异的习题重组策略”，初步形成了一些教学策略，如：设计针对习题，让目标明确化；设计对比习题，让知识系统化；设计分层习题，让技能多样化；设计开放习题，让思维多元化等。然而，这些策略的采用是否使教学效果有明显的改变呢？笔者力图通过此次的实验研究，深入探索挖掘习题内涵后，帮助学生更好地理解、运用解决问题的策略。
孙冬梅
关键词：习题照顾
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