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孙冬梅
作品数:
12
被引量:5
H指数:2
供职机构:
扬州育才实验学校
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相关领域:
文化科学
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合作作者
林俊
扬州育才实验学校
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11篇
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11篇
文化科学
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作者
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孙冬梅
1篇
林俊
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教学与管理(...
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中小学数学(...
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江苏教育
1篇
江苏教育研究
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小学教学参考...
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新课程研究(...
1篇
小学教学研究...
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教育研究与评...
年份
2篇
2015
6篇
2014
2篇
2013
1篇
2007
共
12
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基于“差异发展教学模式”下概念教学的实践与思考
被引量:1
2013年
教学模式可以定义为在一定教学思想或教学理论指导下,建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。“差异发展教学模式”是指在课堂教学中,以差异教学论为主要理论指导,尊重学生个体之间、个体内部的差异,最大限度地满足不同学生的学习需要,指导学生学习,促进学生自主发展的课堂教学模式。我校的“适合小学生自主发展的差异教学模式的研究”是江苏省教育科学“十二五”规划立项课题,在研究的起步阶段,我们以数学概念课为例,开展了一些尝试性研究,在教学流程上力求体现以下的教学模式:预学查异、初学引异、研学导异、拓学展异。通过对不同课例的教学实践,我们发现模式的形成可以让概念的建立更具张力。下面结合《2和5的倍数的特征》一课谈谈我们的做法。
孙冬梅
关键词:
课堂教学模式
概念教学
教学实践
数学概念课
在“预学”的过程中感知概念
2015年
概念教学一般要经过感知、理解、巩固、应用和系统化等几个不同的阶段,这是从学生对概念的认识过程来理解概念的教学过程。我们研究的“差异发展”课堂教学模式,努力形成相对固定的结构流程,最大限度地满足不同学生的学习需要。其中,预学环节的要素是“诊断”。课前,教师采用不同的方式测查学生差异,调整教学目标;课始,学生开展预学活动,弥补认知基础,减少初学的障碍。概念教学中,“预学”的重要性尤为突出,合适的预学内容,可以为概念的正确理解与运用打下坚实的基础。
孙冬梅
关键词:
概念教学
感知
课堂教学模式
教学过程
在“拓”的过程中促进概念提升
2014年
概念教学是从感性认识上升到理性认识的过程,理性认识在实践的基础上不断深化,概念相应地获得进一步发展。在概念教学时,进行合理的拓展可以使学生提升对概念的理解,沟通概念之间的联系。怎样设计拓展的内容,使之既符合学生的认知规律,又有利于学生的可持续发展,是值得我们研究的问题。
孙冬梅
关键词:
概念教学
可持续发展
感性认识
不同的演绎,同样的精彩——两节《认识面积》研究课的对比分析
2014年
研究课是开展课题研究的一种有效载体。近期,我们以“小学数学概念课差异教学模式的研究”为主题,由两位扬州市小学数学学科带头人——于老师和杨老师,进行同课异构:教学流程,
孙冬梅
关键词:
研究课
小学数学
数学概念课
学科带头人
集合思想,在概念教学中悄然绽放
2013年
数学思想蕴涵在数学知识形成、发展和应用的过程中,是数学知识和方法在更高层次上的抽象和概括。随着“四基”的提出,数学思想的培养已越来越受到广大一线教师的重视。集合思想作为重要的数学思想之一,在小学数学各年级教材中都有所渗透。怎样在教学中让学生感悟到集合思想,并初步运用,概念教学应该是较好的契机。下面以苏教版五年级下册教材中几个概念教学的片断为例,谈谈如何培养集合思想。
孙冬梅
关键词:
概念教学
数学知识
数学思想
知识形成
思想蕴涵
一线教师
在“研”的过程中促进概念理解
2014年
概念是学习数学知识的基础。有人说小学数学教学就是“概念的教学”,我们姑且不论这种说法是否正确,但从中可以窥见概念对于小学数学教学的重要性。我们在进行课题研究时,首先将概念教学作为研究的突破口,以教研组为单位,精心打磨研究课,再在校级层面进行展示,研讨交流。各年级的教学内容各不相同,呈现教学的方式也各有千秋。
孙冬梅
关键词:
小学数学教学
数学知识
概念教学
教学内容
教研组
研究课
用“差异发展教学模式”教学“认识公顷”
2014年
差异发展教学模式是指在课堂教学中,以差异教学论为主要理论指导,尊重学生个体之间、个体内部的差异,最大限度地满足不同学生的学习需要,指导学生学习,促进学生自主发展的课堂教学模式。在研究的起步阶段,我们以数学概念课为例,开展了一些尝试性研究,在教学流程上力求体现以下的教学模式:
孙冬梅
关键词:
课堂教学模式
数学概念课
教学流程
不可忽视的过程与方法目标
2014年
在新课程的教育目标体系中,过程与方法目标是一个备受关注的目标维度。在教学实践中,这一目标也是最让教师们感到困惑的。正确理解过程与方法目标的地位、内涵以及三维目标的关系是目标达成的前提,新知探究、练习巩固、思维拓展等教学环节的有效落实是目标达成的关键。
孙冬梅
关键词:
过程与方法目标
经验在回顾反思中积淀——以“解决问题的策略”教学为例
被引量:2
2015年
数学活动经验需要在“做”的过程和“思考”的过程中积淀。回顾反思,是一个侧重于“思考”的过程。教学中,及时回顾反思,可以促进学生对知识的理解和运用,是感悟数学思想方法、积淀基本活动经验的重要途径。因此,我们要设计不同形式的回顾反思,让学生积淀的经验更具体、更丰富、更有意义。
孙冬梅
关键词:
知识
一个苹果的“价值”
2007年
“乘加、乘减”是苏教版国标本数学二年级上册的内容,是在学生学习完1至4的乘法口诀后出现的。起初.按照教材的编排.我在新授的环节设计了如下教学步骤:
孙冬梅
林俊
关键词:
苹果
乘法口诀
教学步骤
数学
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