- 培养小学生模型意识的实践路径
- 2024年
- 会用数学的语言表达现实世界,是数学核心素养的主要构成成分之一,其在小学阶段主要表现为模型意识、数据意识和应用意识。其中,模型意识主要是指对数学模型普适性的初步感悟。形成和发展模型意识,有助于学生开展跨学科主题学习,增强对数学的应用意识,是形成模型观念的经验基础。我们在教学中结合相关具体内容,开展了培养小学生模型意识的实践路径研究,形成一些想法与思考。
- 孙政于勇
- 关键词：主题学习培养小学生数据意识
- 教师专业成长之“五多”写作路径的探索与实践
- 2023年
- 教师写作是对个人专业学习与实践成果的高度凝练,是教师开展反思和总结的基本路径,更是教师专业成长的加速链和助推器。可实际上,很多教师却是通过复制加粘贴的方式,轻松搞定各类计划、方案、总结、反思,久而久之,教师专业思维必定被框死,原有的教学设计力、实践实施力、课堂反思力必定消失殆尽,自我成长必定愈加平庸无为。
- 于勇
- 关键词：教师专业成长专业思维课堂反思自我成长教学设计教师写作
- 整体视角下的“元、角、分”单元长线作业设计
- 2024年
- “元、角、分”单元的教学内容看似非常熟悉,实则因电子支付方式的全面盛行、家庭对学生使用人民币的控制、对基本概念体悟不充分等认知现实,导致学生对人民币相关知识的认识与学习愈发感到困难。教师有序前置体验性与后延实践性长线作业,并由此构建“生活—数学—生活”闭环式学习路径,可以有效突破“人民币的认识”教学的难点,让学生的学习变得深入持久、轻松愉悦。
- 于勇
- 关键词：数学体验
- 借力于数学问题链,驱动学生深度学习被引量：1
- 2022年
- 小学数学“深度学习”是教师引领学生围绕挑战性学习任务,开展深度思考、深度探究,获得素养提升的有意义学习活动。学起于思,思源于疑,教师要在深入研读教材、厘清数学本质的基础上,结合儿童的年龄特征、认知特点,设计出具有启发性、思考性、逻辑性的数学问题链,巧妙构建问题场,以引发学生主动思考,强化学生的数学理解,为深度学习的开展与实施提供必要的技术路径及探究支架。
- 于勇
- 关键词：问题链
- 前置体验、课中夯实、后延实践的浪漫深度学习——“元、角、分”单元整体教学设计及思考
- 2024年
- 元、角、分的认识是苏教版数学一年级下册第五单元“元、角、分”中的主题内容,单元中的新知内容看似学生非常熟悉,实则因家庭对孩子使用人民币的控制、电子支付方式的全面盛行及学生对付出、找回、单价、总价等基本概念、数量关系体悟不充分等认知现实,使得他们对人民币相关知识的认知与探究学习愈发感到困难。教学需要长线远程的单元整体性设计,借助有序的前置体验性活动,帮助学生填补严重缺失的识币、用币经验,在课中夯实识币、兑换等认知的同时,进一步延展学生的实践性活动,以此提升他们对人民币认知的数学化、结构化水平,增强其应用意识与应用能力,构建“生活—数学—生活”的闭环式学习,进而有效破解人民币认识教学中的基本问题,助力学生学习认知变得深入持久。
- 于勇顾健
- 关键词：教学设计数学体验
- 凸显一致性:小学“数概念”教学实践的应然视角——以苏教版“分数的意义”结构化教学实践与思考为例
- 2025年
- 在素养立意的时代背景下,培养、发展儿童核心素养是当下课程改革、教学实践的核心目标与价值追求。“分数的意义”结构教学实践,需要引导儿童基于整数、小数的知识本质及建构经验并将分数认知活动与之建构起关联,围绕数的基本单位、度量本质、数系统建构、除法运算结果表达等诸方面,重构与知识发展脉络、儿童认知逻辑高度契合且能突出知识整体性、认知一致性及结构化思维的学习路径,如此才能带领儿童真正理解分数的本质,掌握分数各种复杂的运算及相关生活问题解决的基本策略。
- 于勇顾健
- 关键词：教学重构数概念
- 基于结构化视角的“数概念”单元整体教学理性思考及实践探索——以苏教版“分数的意义和性质”教学为例被引量：1
- 2024年
- 儿童对“数概念”的认知与建构,不只是线性延展与不断扩充的过程,更是一个内涵逐渐丰富、认知螺旋上升的过程。苏教版五年级下册“分数的意义与性质”单元前承平均分、分数的初步认识,后续分数四则运算、比、百分数等诸多内容,教学需要遵循学生认知规律,引领学生基于理解分数多层级意义,实现对分数本质的整体把握与知识结构的整体建构。文章以此为例,系统阐述小学“数概念”单元整体教学的一般路径:聚焦单元知识结构,提炼统摄单元学习的“大概念”;重构单元KUTE整体目标,架构单元结构整体框架;基于核心任务与驱动问题,予以单元整体教学实践。
- 于勇
- 关键词：数概念单元整体教学
- 小学“数概念”教学的联结性建构路径被引量：1
- 2024年
- 数学学习过程不是局限于某一知识点的封闭、点状、线性的学习过程,而是一个纵向重在立序、横向突出贯通、运用走向实践的联结过程。数学教学可通过联结数学史料,追溯本源;联结已有认知,深化理解;联结多元表征,推论内涵;联结认知断点,构建体系等实践路径,对“数概念”实施联结性、生长性建构。
- 于勇
- 关键词：数学史
- “六项工程”:一流师资团队建设的实践行动
- 2023年
- 习近平总书记指出,“一个人遇到好老师是人生的幸运,一个学校拥有好老师是学校的光荣,一个民族源源不断涌现一批又一批好老师是民族振兴的希望。”这是对教师职业的政治地位、社会地位、教育价值的高度认可。
- 于勇
- 关键词：教师职业民族振兴师资团队建设
- 小学生数学推理意识发展路径的实践研究及思考被引量：1
- 2025年
- 推理意识是小学数学教学实践中需要落实的核心素养之一,主要是指对逻辑推理过程及其意义的初步感悟,是未来推理能力发展的经验基础。具体教学中可通过基于内容载体,整体架构推理意识发展时机;基于数学活动,深化感悟推理意识发展过程;基于系统训练,整体提升推理意识发展水平等实践路径,发展儿童的数学推理意识,更好地促进核心素养目标的达成与数学思维的发展。
- 于勇顾健
- 关键词：小学数学数学活动
