邢红军
- 作品数：346 被引量：2,051H指数：26
- 供职机构：首都师范大学更多>>
- 发文基金：北京市教育科学规划十一五课题全国教育科学“十二五”规划教育部重点课题北京市教育委员会人文社会科学研究计划项目更多>>
- 相关领域：文化科学理学哲学宗教社会学更多>>
- 物理教育的生态化及其对物理课程改革的启示被引量：18
- 2010年
- 我国物理教育效能低的根本原因在于缺乏生态性,具体表现为物理教育以习题为核心。习题教学的效率虽然较高,但其效益却较低。物理教育应以生态学思想为指导,把物理现象以一种有别于习题的形式呈现,把习题的严格性移植到自然、真实的物理环境中,并在其中揭示物理教育活动的因果关系。物理教育生态化有助于改变目前物理教育的低效能状况,有助于更好地实现物理课程目标,有助于达成物理教育评价的真实性。
- 邢红军
- 关键词：物理教育教育生态化物理现象习题原始物理问题
- 物理学科核心素养:透视、商榷与重构被引量：36
- 2018年
- 基于物理学科核心素养的历史沿革,透视与评介《普通高中物理课程标准》推出的物理学科核心素养。通过融合一般核心素养与物理学的学科特征,重新建构物理学科核心素养,涵盖四个层级八个维度:(1)物理知识与物理方法;(2)物理思维与物理技能;(3)物理思想与物理观念;(4)科学精神与人文精神。这不仅有助于澄清物理学科核心素养制订中存在的诸多理论问题,而且可以为中学物理教学践行物理学科核心素养培养提供有益启示。
- 邢红军
- 关键词：中学物理教育中学物理课程中学物理教学
- 物理能力的“双峰”分布及其启示
- 2023年
- 采用原始物理问题测量工具,对国内两所著名中学的高中学生进行测试,结果发现,两所学校学生测试成绩的直方图均呈现“双峰分布”而非“正态分布”.基于智力与能力的能量说与做功说,运用突变理论的折叠函数解释了“双峰分布”的结果.这不仅为物理高考命题提供了可供借鉴的思路,而且为创新型物理人才的鉴别提供了有益的启示.
- 邢红军
- 关键词：原始物理问题物理能力
- “平抛运动”教学的高端备课被引量：13
- 2014年
- 针对现行人教版教材“平抛运动”一节编排存在的逻辑缺陷,遵从物理教学的逻辑和学生的认知规律,以科学方法为主线,以教学流程图为依托,从高端备课的视角对平抛运动的教学设计进行了重构.
- 邢红军石尧李静
- 关键词：平抛运动教学流程物理思想
- 电场强度教学设计范式比较研究
- 2023年
- 电场强度是学生定量认识场的首个概念。通过梳理电场强度的教学逻辑,透视教学设计背后的研究思路,发现其教学设计范式主要分为三类:总结式教学设计范式、类比式教学设计范式和显化科学方法的教学设计范式。通过分析不同教学设计范式的优点与缺点,为电场强度概念的教学提供有益启示。
- 陶扬邢红军
- 关键词：教学设计电场强度
- 初中原始物理问题测量工具:编制与研究被引量：15
- 2015年
- 在确定编制原则的基础上,依据自组织表征理论,编制了初中原始物理问题测量工具。基于"主观试题客观评分化"的评分标准,检验了测量工具的信度和效度,这为评价初中学生的物理问题解决能力提供了一种有效方式。
- 邢红军石尧胡扬洋田海霞
- 关键词：原始物理问题
- 库仑定律教学的高端备课被引量：6
- 2014年
- 此次高端备课以类比法为主线，遵从物理教学的逻辑和学生的认知规律，对“库仑定律”一节进行重新设计，以期在降低“库仑定律”教学难度、培养学生逻辑思维能力方面有所裨益。
- 王慧邢红军陈清梅
- 关键词：库仑定律逻辑思维
- 论杨振宁科学思想的教育价值及其对物理教育的启示被引量：2
- 1995年
- 杨振宁教授是当代最卓越的物理学家之一,他的主要贡献在理论物理方面。1957年他与李政道共同获得诺贝尔物理学奖,使他享誉国际物理学界。
- 邢红军
- 关键词：物理教育教育价值科学方法教育物理教育思想理论物理
- 初中物理科学方法教育方式的显化研究被引量：2
- 2010年
- 新一轮中学物理课程改革提出了三维课程目标：“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”，新的课程目标虽然改变了传统教育只注重“知识”的课程理念，但科学方法教育的效果仍差强人意．笔者认为原因在于：科学方法教育长期存在隐性教育方式，使学生较难有意识地接受科学方法教育．因此，开展科学方法教育方式的深入研究，对科学方法教育的深入发展就显得尤为重要．
- 熊小青邢红军
- 关键词：物理科学方法教育方式科学方法教育课程目标中学物理情感态度
- 论科学建模的问题表征理论及其启示被引量：4
- 2023年
- 当前,科学模型的建构主要有要素取向、行为取向、认知取向和建构取向四种不同的研究取向。要素取向侧重模型建构的要素解析,行为取向关注模型建构的外显认知行为,认知取向注重模型建构的内在认知行为,建构取向强调模型建构的主客体相互作用。尽管这些研究取向从不同侧面反映了模型建构的特质,但建模的认知机制尚未得到有效揭示。鉴于此,本文建构了问题表征取向的科学建模理论,包括抽象表征、赋值表征、图像表征三个外部表征和知识表征、方法表征、数学表征三个内部表征,并得出以下启示:科学建模理论要兼顾理论性与可操作性、兼顾外部表征与内部表征、兼顾静态性与动态性。
- 邢红军王玉婷李杰
