徐辉富
- 作品数：35 被引量：261H指数：10
- 供职机构：上海开放大学更多>>
- 发文基金：全国教育科学“十二五”规划教育部重点课题上海市教委科研基金河北省社会科学基金更多>>
- 相关领域：文化科学哲学宗教更多>>
- 瑞典斯德哥尔摩学习型城市建设理念、策略与反思
- 2018年
- 在"绿色、学习、创新"三大理念的指导下,斯德哥尔摩致力于将城市打造成为富有创新性、高竞争力的学习型城市。该城市在建设过程中,政府高度重视环境教育,对学习活动和创新活动等给予政策和财政支持;学校、社会组织参与环境保护,积极组织讲座、学习圈、公共图书馆等学习活动;民众和企业注重环境保护,主动参加学习活动,参与城市建设的实践。这些理念和策略对改进我国学习型城市建设中成效与问题并存的现状具有重要借鉴意义。
- 刘琼琼徐辉富
- 关键词：学习型城市
- 建立基于学的远程教育质量保证框架——ICDE质量评审的启发和思考被引量：10
- 2009年
- 享有优质教育是时代的教育理念,如何建立符合自身特点和需要的教学质量保证体系,是远程教育关注的要点之一。本文受上海电大开展的ICDE质量评审的启发,着重从"学"的角度,探讨如何建立远程高等教育的质量保证体系。文章首先分析了ICDE质量评审的内容及启发,然后针对我国远程教育的实际,提出了加强教学质量保证的措施和建议。
- 徐辉富
- 关键词：ICDE
- 远程学习学生学业成就的归因调查和分析被引量：12
- 2003年
- 一、前言
(一)研究背景:面对开放远程教育的快速发展,研究并确切把握影响学生学习成绩的主要因素就显得非常之紧迫和必要.这是因为它不仅是教学和实践人员有的放矢地开展教与学需解决的瓶颈问题,也是开放远程教育质量得以提高的重要依赖.由此,它构成了本课题立题的另一个缘由和意义.
- 徐辉富
- 关键词：学业成就归因分析开放远程教育
- 影响教师应用信息技术的激励与文化因素被引量：7
- 2011年
- 文章以上海地区部分远程教育机构的教师和学校领导进行问卷调查和访谈的调查统计结果为基础,总结提炼了教师应用技术的三大影响因素及其导致的三种发展水平。这三大影响因素分别是培训、制度或激励、文化。三种发展水平依次是:基本的操作应用,它由培训学习掌握的,是基础阶段;技能的熟练应用,它由制度或激励的带动下促进技能的保持和熟练化,是技能的巩固和提升阶段;自觉和创新的应用,它是在文化环境的熏陶下,促进教师的技术应用走向自觉和创新,是技能的内化和升华阶段。最后从教师应用技术的行为模式出发,对教师应用技术进行了总结和提出了若干建议。
- 徐辉富
- 关键词：远程教育教育信息技术技术应用
- 教育研究的现象学视角
- 现象学是上世纪初德国哲学家胡塞尔提出的。现象学的基本主张是“回到事实本身”，将事实作为认识事物的不动点，消除抽象理论、抽象概念对人们认识的影响。现象学提出之后，经由海德格尔等人的发展，形成了一个影响巨大的国际哲学思潮。依...
- 徐辉富
- 关键词：现象学教育现象学教育研究文本写作
- 实践取向的中国教育学自主知识体系建设:内涵、目标与路径被引量：1
- 2023年
- 中国教育学自主知识体系的内涵指基于中国教育实践形成和发展起来的、能有效指导和解决中国教育现实问题、为中国社会主义现代化建设人才培养提供理论支撑和方向指导的认识和见解。它具有自主性、实用性、体系化的特征。构建中国教育学自主知识体系,是中国教育特色理论体系的重要组成部分,任务重大,使命艰巨。它关涉怎么培养人、培养什么样的人等新时代重要课题。中国教育自主知识体系建设显然要以服务中国特色教育实践为旨向。
- 徐辉富
- 关键词：中国教育学体系化
- 现代远程开放教育教学质量保证体系研究
- 朱雪文徐辉富刘敏莉
- 该课题通过对远程教育质量观的分析，提出远程教育所追求的价值理想是教育公平。核心思想是：远程教育质量保证的基本措施是在机构中建立以质量文化为基础的制度体系，通过质量文化建设和制度的完善，保证远程教育过程的运行，形成组织学习...
- 关键词：
- 关键词：远程开放教育质量文化
- 现代远程开放教育质量保证体系的构建研究——上海电视大学的实践与探索被引量：8
- 2005年
- 陈信孙耀庭徐辉富章晓军
- 关键词：教育质量保证体系现代远程开放教育现代远程教育教育实践教学实践
- 加快新技术在英国开放大学中的应用被引量：14
- 1998年
- 引 言 英国开放大学已建立了一个极其成功的远距离教育体系,它的学生达到20万人,而开支只是其它大学的50％,并且质量优异,在英国101所大学中居第10位。它成功的关键在于: l. 精心设计的多媒体教材; 2. 对每个学生给予个别辅导; 3. 有效的服务体系; 4.教师开展研究。
- 约翰.丹尼尔徐辉富
- 关键词：知识媒体计算机会议系统远距离教育远程通讯多媒体教材
- 直面变革：中国式MOOCs的实践探索被引量：29
- 2013年
- MOOCs来了。有人说它是场大海啸,有人说它是场大风暴,也有人说它是场泡沫。无论人们把它定位为什么,毫无疑问的是,这场变革突如其来,威震全球。中国高等教育如何应对,是摆在高等教育界面前的重大问题。是做一个复制者,就像美国有雅虎,中国有搜狐;美国有ebay,中国有淘宝;美国有Google,中国有百度一样?从"中国制造"到"中国创造",这条路我们需要走多久?上海高校课程共享中心成立于2011年,已经进入第二学期的运行。它是中国政府和高校对高校人才培养质量提升的创新实践。与美国MOOCs一样,它希望以技术实现教育效率的最大化。2013年9月29日,由上海高校课程资源共享中心主办、复旦大学承办的"中国式MOOCs长三角论坛"开幕。来自北京、上海、浙江、江苏、山东、安徽等80多所高校的200多位教学管理者和教师与会。高校校长、上海课程共享中心管理高层、研究者以及主讲教师从不同角度分析解读了中国式MOOCs实践。其中,浙江大学校长林建华的报告题为"中国大学面临的挑战与变革";同济大学陈以一常务副校长的报告题为"心动,不如行动";华东师大李明华的报告题为"MOOCs到底是什么?";上海高校课程共享中心主任黄钢的报告题为"上海高校共享中心的使命与愿景";上海高校课程共享中心质量管理委员会主任、复旦大学副校长陆昉的报告题为"上海课程共享与大学教学质量的提升";上海高校课程共享中心首席运营官葛新的报告题为"苹果源自‘智慧树’"等。限于篇幅,本刊仅摘选了论坛主题报告的部分精华,以飨读者。
- 徐辉富魏志慧顾凤佳
