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面向“人人通”的学生个人学习空间及其信息模型被引量：45: 2015年; "人人通"建设的落脚点是要增强或改变学生的学习效果,最终指向学生个体的发展,因此学生个人学习空间(SPLS)的建设是推进"人人通"的关键与重心。SPLS是对电子学档的发展与衍生。在网络学习空间连续统分析框架下,SPLS的空间结构应该比较松散,空间中数据的公开与私有与否应由学生自控,而且能在应用场景上有效贯通正规学习与非正规学习,实现个人学习全景的一站式进入;在"通"与"达"的落实上,通过数据与资源的有机融通与协作可有效支持学生个体学习的多元化和个性化。作为"人人通"标准规范系列之一,SPLS的信息模型由学生、资源、工具、活动、关系和情境6个要素构成,各要素之间相互关联。应用此模型,Sakai、百度云、QQ空间、国家教育资源公共服务平台、AiSchool云课堂、世界大学城、人人通移动教育云平台5类共7个典型平台案例被加以了分析比较,较为系统展现了当前"人人通"建设的现状和不足,比如仍然侧重以教为中心,学生的主体意愿和能动性没能得到很好支持,工具的发展相对滞后,无法支持空间的自由选择和灵活配置,空间数据汇通与服务贯通还比较薄弱,使得活动内外、空间内外的联通受限。; 祝智庭郁晓华管珏琪黄沁; 关键词：信息模型技术标准

基于Cloud Card的个人学习空间云架构被引量：13: 2016年; "互联网+"时代,信息技术与教育教学深度融合,泛在学习、翻转课堂、联通教育等颠覆性教育创新不断涌现。在此背景下,面向未来教育的个人学习空间建设需要面向个人、面向智慧、开放生态、连接一切。该文首先从学习生态圈和学习操控台两个视角对个人学习空间进行了全新解读,进而聚焦于Cloud Card技术支持下的个人学习空间建设,论述了两者结合的理论与技术基础,提出了云平台系统架构下构建个人学习空间的具体方案。云平台利用云计算技术,将资源、数据和服务汇聚到基础服务平台上进行统一规划与管理,并通过核心应用中心,围绕服务于个体的成长发展,从资源、活动、评价三个维度提供个性化、情境性、自适应的学习服务,最终以面向个体和公众的多样化终端加以呈现。研究最后对Cloud Card理念下个人学习空间中学习活动的设计与组织进行初步探索,提出了原子级学习活动和学习样式模板,为个人学习空间的建设提供了新的技术路线和实现方案,但后续仍需要从学习分析与挖掘实现、数据规范制定、学习样式模板设计等方面进行更加深入的研究。; 郁晓华张莹渊黄沁祝智庭; 关键词：学习生态

Cloud Card对个人学习空间建设的新启示被引量：9: 2016年; 近年来,个人学习空间建设走向实践研究,旨在为学习者提供智慧化学习环境。但由于数字资源组织仍然杂乱无序、适应性和联通性较差,学习工具难以满足学习者个性化需求,基于功能模块的数据服务难以支持真实性评价等原因,个人学习空间取得的阶段性成效与预期尚存在较大距离。该文借鉴深层链接技术在Google、Twitter、Facebook等商业广告领域的成功经验,尝试将其新的发展延伸——Cloud Card引入到个人学习空间建设中。在对Cloud Card进行技术追溯和需求分析的基础上,详细阐述了Cloud Card的UI关联展现、流线型服务组织模式、底层隐形数据传递等特点,并从工具服务的情境化组织、学习过程的追踪、面向过程的真实性评价三个方面,重点探讨了Cloud Card在教育应用中的可行性和关键设计要素,以期能为"人人通"的实现与发展提供一种新的理念和技术路线,为个人学习空间建设助力。; 郁晓华黄沁张莹渊祝智庭; 关键词：CLOUD CARD 教学情境

学习分析视角下的数字化课堂互动优化研究被引量：30: 2018年; 随着我国教育信息化的推进,数字化课堂教学得到实践,但本应为课堂互动现状带来显著改变的技术并未能发挥应有的潜能。该文通过课堂实录视频分析和问卷调查了解了当前数字化课堂的互动现状,并从学习分析的视角切入提出了数字化课堂互动的优化框架,以研究如何应用技术对数字化课堂互动行为数据进行收集、处理和分析,从而实时获知并预估学生的状态和行为,为教师把握课堂互动开展的精准时机和精准对象,采取有效教学干预与策略调整提供有效支撑。接着,研究通过案例设计、原型开发与专家访谈对框架进行了有效性验证。基于学习分析的数字化课堂互动优化框架作为一项通用框架,为提高课堂互动有效性提供了新的技术方法与路径;而其通过加强信息技术与课堂教学的深度融合促进深度学习发生的指导思想,将能很好助力数字化课堂的建设。; 郁晓华黄沁; 关键词：数字化课堂课堂互动视频分析

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黄沁