- 掀起语文课堂教学高潮的几种方法
- 2011年
- 一、投石激浪法
投石激浪法，即在课堂气氛比较平缓或课文的空白需要“填补”时“投石冲开水底天”，燃起学生求知的火苗。激起学生积极的思维，形成教学的高潮。运用这种方法要选择好投掷点，时间上要投得正是时候，“空间”上要投得正是地方，真正做到恰到好处。比如，《美丽的小兴安岭》一文中有这样一句话：“小鹿们有的俯下身子喝水．有的侧着脑袋欣赏自己映在水里的影子。”教师可紧扣“欣赏”一词激起层层浪花：
- 王留根
- 关键词：教学高潮语文课堂《美丽的小兴安岭》课堂气氛课文
- 思维训练:阅读教学不能绕开的门槛
- 2017年
- 阅读教学在关注文本语言引领学生提升言语生命的同时也应该注重对学生思维能力的培养.因此,在阅读教学中教师就应该引领学生大胆进行质疑,通过自身的质疑,分析、解决自己的疑问,从而提升自身思维能力的有效发展.本文提出要强化诵读,在感性体验中生发疑惑;视角统整,在类比联系中分析问题;悉心品味,在深入辨析中解决疑问,从而促进学生核心素养的发展.
- 王留根
- 从“教教材”到“用教材教”——由《黄山奇松》的两次执教引起的思考
- 2017年
- 在语文教学中，对待教材要能“入”，“入境始与亲”，又要能“出”，活用文本、创新文本、超越文本。这样，由读到写进行迁移训练，在“用教材教”的意义上才能更好地发挥教材应有的作用。《黄山奇松》的两次教学，教者从关注朗读训练、关注写法指导，转变为用简洁清晰的教学思路让学生读懂课文，同时渗透写景类文章的写作方法，让阅读课堂充满了写作的智慧指导。
- 王留根
- 关键词：儿童立场指导写作学以致用
- 多维互动:撰写个性化作文评语的新尝试
- 2017年
- 学生评语的多维互动,是一个系统的庞大的工程,必须组织学校、家庭、社会等各方面的力量,形成合力,构建起全方位立体的科学评价促进体系。评语高度个性化,能有效激发学生的写作兴趣,提高学生的作文水平。
- 王留根
- 关键词：作文评语多维互动
- 阅读教学趋向整体性的新视角——以《黄山奇松》教学为例
- 2017年
- 小学语文教材课文基本都是以文选的方式编排,用一篇篇单独的文本架构其整套教材的教学内容.但由于所有文本在创作之初,并不是纯粹为教学服务的,他们所蕴含的教学内容相对零散,加之课文与课文之间相互割裂,导致很多学生在学了课文之后难以真正运用到自主学习中,这在很大程度上影响了阅读教学的整体性.本文提出教师要认知板块,在相近之处统领整合;链接板块,在开掘罗列中提炼线索;紧扣主线,在串联之中激活内容;联系对比,在共融之处类比迁移.
- 王留根
- 关键词：阅读教学整体性
- 学生家长方言教育认同情况的调查研究
- 2016年
- 方言是一个地区的特色文化,具有深厚的文化根基。通过对学生家长方言教育认同情况的调查研究,认为在学校教学中应该引入丰富的乡土语言文化资源,提高学生的综合素质,增进学生乡土感情,培养学生的乡土文化探究保护意识与实践能力。
- 王留根孙艳
- 关键词：语文教学
- 借力乡土口头文化资源,促进学生言语生命发展
- 2017年
- 《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：自然风光、文化遗产、风俗民情、方言土语……都可以成为语文课程的资源。只有继承和弘扬优秀传统乡土文化，才能守住中华民族的根。学校文化、校本课程只有融入乡土文化，才能根深叶茂。学生的语言发展也只有依托于乡土文化，才能更充实与丰润。因此，本文提出要变换诵读形式，在激发兴趣中促进言语发展；转变感知维度，在调整视角中促进言语发展；巧妙解构资源，在辨析形式中促进言语发展；创设浓郁情境，在情感熏陶中促进言语发展，从而促进学生言语能力的有效发展。
- 王留根
- 关键词：情感熏陶
- “真”字当头,指导小学生写出童真童趣
- 2017年
- 小学生作文是学生最真实的情感表达,理应体现出该阶段学生特有的童真童趣。因此,为了使学生的作文回归真实,回归快乐,更为了让学生写出真实的语言,根据对小学生心理特点及小学作文教学的研究,提出几点建议:关注生活,日记积累;伙伴语言,生动活泼;激活体验,张扬个性;不拘一格,鼓励创新;典例示范,返璞归真。"真"字当头,才能引导小学生写出童真童趣。
- 王留根
