李媛
- 作品数：7 被引量：1H指数：1
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- 《论语》“论学”部分内容新解
- 2017年
- 《论语》是由众多仁人智士整理、归纳孔子言行而成，而目前有关孔子论学部分的教学研究主要集中于两个方面：其一对孔子“论学”进行专业性研究，其二谈孔子的教育思想。但大多以教育者如何“教”为主，涉及“学”字本身内涵则言之不多。因此，如何将孔子这一部分宝贵的思想落实于高中课堂之上是语文教师需要思考的。鉴于此，从“学”的角度对《论语》中“论学”部分内容进行重新解读。
- 李媛
- 关键词：教学策略
- 体验与感悟式的阅读教学被引量：1
- 2015年
- 体验是阅读教学的实践基础,感悟是在体验上的升华,在教学过程中,二者是密不可分的。美感源于对作者的内心感应,因此,将美注入到阅读教学中对于学生审美能力的培养有着重要的推动作用。在教学过程中,教师要着重引导学生深入阅读文本,走进人物心灵深处,感受人物的美好心灵,使学生在潜移默化中受到美好情感的陶冶。教师要想在阅读教学中让学生的价值观有所提升,就需要对文本详细分析,充分利用作者的情感因素引起学生共鸣,使学生与作者达到心灵的沟通。
- 李媛
- 关键词：阅读教学感悟
- 《中庸》教学设计
- 2017年
- 《中庸》选自人教版选修教材《中国文化经典研读》第四单元“修齐治平”经典原文。在选修教材讲解上，应该结合学生情况，自主整合教材进行讲解。教师先围绕“中庸”二字，通过对比、分析经典语段等方式，引领学生品读“中庸”内涵，即自然平和、不偏不倚、义之与比，而在为人处世上尽量做到执两用中、和而不流、中立不倚等；再结合现实，通过讨论、探究的方式，谈谈“中庸”思想在当今社会的现实意义。
- 李媛
- 关键词：中庸教学设计
- 先学后教的教学模式在高中语文课堂教学中的实践研究
- 2021年
- 引导学生先学后教,指挥棒在教师的手中,需要教师思考,教学活动中哪些内容适合学生自学,哪些内容必须在教师的引导下学习和提升。学生学习的方式是怎样的。先学后教,绝对不是完全放手,如放羊式的仅仅让学生自己去摸索,而应该是园丁式的,在学生学习过程中,重构语文学习单元,根据学生学情私人定制,不断修建旁枝,培育学生核心素养能力。
- 李媛
- 关键词：先学后教
- 通过活动构建班级共同体
- 2021年
- 中途接班,可以通过开展活动构建班级共同体,增强班级凝聚力。北京市很多高中学校实行选科走班制,接班之初,班主任可以根据学生选科情况,成立不同社团,如史地政团、史地生团等,团长由学生自定,轮流负责班级活动,为构建班级共同体打下基础。班主任还可开展“团建活动”,设立“年级大奖”。
- 李媛
- 关键词：班级凝聚力班级活动班主任走班制班级共同体中途接班
- 情境创设及问题驱动在语文课堂教学中的实践探究——以老舍《茶馆(节选)》教学为例
- 2022年
- 自教育部明确了高中语文学科核心素养及其内涵,确定了18个学习任务群后,教育工作者均在积极进行教学改革和尝试。语文学科教学要以学生为主体,因势利导,让深度学习真实发生。因此,教师要基于学生问题,对教学内容进行整体设计,设定核心探究任务,创设有效的情境,采用具有启发性、探究性的课堂教学模式,从而促进学生语文学科核心素养的提升。基于学生问题设计核心任务,立足真实情境解读作品,能助力学生探究主题。
- 李媛
- 关键词：情境创设教学实践
