赵洪
- 作品数：17 被引量：6H指数：1
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- 在语言运用中学习运用语言——例谈词语的运用
- 2013年
- 在教学中，我们都认为：词语，只有理解了，才能用。这句话没错，如果连词语的意思都不理解，何谈运用。可是，理解了，学生一定会用吗？回答是否定的。因为，教师还没有教如何用。在实际教学中，我们的课堂充斥了“理解”，但对如何“运用”却是浮光掠影，蜻蜒点水式地在课末做一下点缀，甚至根本没有。而在课后的各种检测题中，要求学生运用的题目却屡见不鲜。这样的教学，怎能有效地提高学生的语文能力呢？毫不夸张地说，我们的学生是在自主摸索中形成自己的语用能力的。如何改变这一现状呢？笔者的观点是在运用中学习运用。下面，以词语的运用为例，谈谈我的一些做法。
- 赵洪
- 关键词：词语运用语言语言运用实际教学语文能力语用能力
- “读”出一片天地
- 2005年
- 赵洪
- 关键词：天地律动多读句段细读诵读
- 《鸟的天堂》读写结合三法
- 2004年
- 赵洪
- 关键词：《鸟的天堂》教学法语文教学设计
- 小学习作三步走:流畅—精致—独创
- 2015年
- 小学语文是义务教育阶段的一门基础学科,习作教学——作为小学语文的重要组成部分是我们进行小学语文教学改革的重点。近年来,随着小学语文在教学目标、教学内容、教学方法上的发展变化,一方面,小学语文教学的总体质量得到了提高,另一方面,作为其重要组成部分的习作教学却逐渐凸现为小学语文教学的"瓶颈",学生厌写、怕写的心理仍旧普遍存在。在我校的课堂教学实践中,对不同年段的学生,习作教学的要求不同。低年级,教师鼓励学生大胆写。
- 赵洪
- 关键词：习作教学语文教学改革小学语文课
- 运用图式理论促进阅读理解
- 2010年
- 现代认知心理学家鲁墨哈特把图式称之为认知的组块，是所有信息加工所依靠的基本要素。他认为图式理论基本上是一种关于人的知识的理论。所有的知识在头脑中都是被安排到一定的单元中，这些单元就是图式。网式除了包含知识本身是怎样被表征出来的之外，还包括这些知识如何得到应用的信息，即包含一般所谓反映着知识结构的认知结构，也包含着更为抽象的认知策略、一系列认知的框架。
- 赵洪
- 关键词：图式理论知识结构信息加工心理学家
- 小学语文单元教学的基本策略被引量：1
- 2012年
- 所谓单元教学，就是以一个单元为语文教学的基本单位，从整体出发，统筹安排，以一篇或几篇带动整个单元的教学，形成一个不可分割的教学整体。现行小语教材主要是以单元的形式编排课文，每册一般为八个单元。单元教学能避免教学情境、内容、形式的频繁更换，解决教学时间少的问题，提高教学效率；更主要的是能帮助学生整体构建语文技能，使得知识与知识、能力与能力之间有机联系，避免零零碎碎地掌握知识与技能。
- 赵洪
- 关键词：语文单元教学语文技能基本单位统筹安排教学时间
- 语文教学三问
- 2011年
- 当前，有效教学方兴未艾，各种教学流派不断涌现，但学生语文能力始终难有提高。究其原因，语文“教什么，怎么教，教得怎么样”的问题一直没有得到根本解决。在此背景下，我校在华师大皮连生教授、苏州科技学院吴红耘副教授的指导下，开展了“图式理论在小学语文教学中的应用研究”，其中目标导向的语文教学设计理论，要求每一位实验教师时时追问自己以下三个问题，指导教学实验，取得了显著的效果。
- 赵洪
- 关键词：小学语文教学教学设计理论教学流派语文能力图式理论实验教师
- 从“举三反一”到“以一反三”
- 2014年
- 举一反三,原本是数理化等理科课程的学习之路：课本＂举一＂于前,学生＂反三＂于后。通过一个例题,学会解同类习题。但是,不知从何时起,我们的语文教师也热衷于＂举一反三＂：以一篇课文作范例＂举一＂,不厌其＂深＂＂细＂＂透＂,繁琐解析,斟字酌句,以图学生循例＂反三＂,会读、会写同类文章。结果一学期只学约30篇,六年小学也只学约720篇课文。试图通过720篇范例,让学生会读、会写远远超过720篇的文章,是杯水车薪、缘木求鱼。学语文,本是＂举三反一＂,讲究积累,大量读书,整体感悟：数量在先,从量变到质变。只有积累于前,才会点滴模仿反刍于后。无＂举三＂,则无＂反一＂,更别说＂反三＂了。这是规律。只有这样,我们才能有效地提高学生的语文能力。
- 赵洪
- 关键词：举一反三学生会理科课程整体感悟数理化
- 图式理论在语感培养中的运用
- 2007年
- 近几年，我接触了图式理论，尝试以图式理论指导自己的教学。努力提升学生语感的丰富性、敏锐性、深刻性，取得了一定的效果。
- 赵洪
- 关键词：图式理论语感培养丰富性敏锐性教学
- 四个“转变”让学生学得更扎实
- 2016年
- 在日常教学中我们会发现,通过一段时间的学习,小学生就可以依据教材慢慢地自学数学,但是,语文却不行。如果让一名小学生去自学语文课本,他除了朗读课文、认识字词、概括内容、回答课后问题之外,往往显得无所适从,不知道自己该做些什么。这与我们注重＂教＂,不注重＂学＂不无关系。叶圣陶先生曾说过,教是为了达到不需要教。如何才能让学生＂自能读书＂？
- 赵洪
- 关键词：自能读书日常教学教学总结课后作业达成度
