杨启华
- 作品数:16 被引量:34H指数:2
- 供职机构:首都师范大学更多>>
- 发文基金:国家社会科学基金教育部“新世纪优秀人才支持计划”更多>>
- 相关领域:文化科学哲学宗教更多>>
- 文学经典教育:价值选择及其合理性被引量:1
- 2012年
- 教科书以经典之作为主要构成内容,以保存和传递经典为重要功能。通过价值筛选,具有社会性价值和思想教育意义的文学作品成为教育文本在教科书中得到保存和传递。文学经典教育不仅是文学教育,更是价值观教育。通过学习,学生不仅能形成对优秀文学与文化的记忆,更能形成关于经典以及经典精神的记忆与想象。从教育之于社会发展的角度而言,文学经典教育发挥着保存和传承民族文化,传递社会主流价值观的重要作用。文学经典教育的现实价值指向有其合理性。在肯定现实合理性的同时,人们还应深入探寻文学经典教育之于个体发展的价值。
- 杨启华
- 关键词:教育价值观
- 课程实践与师生话语研究被引量:2
- 2010年
- 忠实取向及调适与建构取向,是教师和学生在课程授受过程中的两种不同取向。相应的,师生话语也具有不同特点。新课程改革要求课程授受从忠实取向走向调适与建构取向,凸显师生话语权,课堂生活应从规训与被规训走向生动活泼的主体活动。
- 杨启华
- 关键词:话语
- 教师伦理与师德建设(笔谈)被引量:18
- 2020年
- 师德是教师职业得以维系的根本所在,是教师专业发展的应有之义。在教师队伍建设中,师德建设总是被摆在第一位。师德建设不仅要研究“德”,也要研究“师”。师德建设中的“师”既是一个符号化的概念,化在教育关系之中;也是一个具身性的存在,存于不同学段之中。立足不同学段之师,研究其构建教育关系的伦理规则,进一步揭示了师德建设的规律。本期选发一组笔谈,供学界讨论参考。
- 檀传宝冯婉桢李敏杨启华李菲
- 关键词:师德建设教师伦理伦理规则教师职业不同学段
- 中外“教师隐喻”中的教师职业道德文化探析被引量:2
- 2015年
- 教师隐喻表征社会对教师职业道德的期待。中外"教师隐喻"具有相同文化内涵。在教师职业地位方面,中外教师隐喻表达了对教师职业崇高地位认识和期待;在教师职业精神方面,中外教师隐喻反映了对教师爱岗敬业、奉献精神的要求;在教师专业形象方面,中外教师隐喻蕴含着注重教师个体存在,要求教师反思成长的理念。
- 杨启华
- 关键词:隐喻教育隐喻教师隐喻教师职业道德
- 优势视角下实习教师角色适应问题研究
- 2021年
- 实习是实习教师迈进职业生涯的第一个阶段,在这个阶段实习教师会遇到角色适应问题。文章采用优势视角,揭露实习教师角色适应问题的表现,基于塞勒伯教授提出的优势视角CPR要素模型,分析实习教师自身优势,应对角色适应问题提出有关策略,帮助改善实习教师角色适应现状。
- 杨启华李雨晴
- 关键词:实习教师角色适应
- 对教育惩罚问题的伦理反思
- 2016年
- 完整教育是既有赏识也有惩罚的教育。受当前社会大环境的影响,不少教师"谈罚色变"。合理的惩罚是完整教育的一部分,有助于学生养成良好的个性和品行,是学生社会化的重要内容。教师应把握好惩罚的根本目的,以审慎的态度合理惩罚学生,并在这一过程中辅之以爱,促进学生发展。
- 杨启华
- 关键词:教师惩罚
- 思想政治课堂学生话语权的回归
- 2016年
- 学生话语权,既指学生话语的权利,又指学生话语的权力。新课改一直强调以学生发展为本,话语权作为学生最基本的权利之一,体现学生的生命性、自主性、发展性。从微观课堂场域出发,探讨学生话语权的回归,促使教师转变观念、创新教学,从而实现思想政治课堂学生话语权的真正回归。
- 张翠萍杨启华
- 关键词:思想政治课学生话语权
- 文学经典教育的审美期待——我国台湾地区中学诗词教育文本的启示被引量:2
- 2012年
- 教育活动是在有限时空内传递有限知识,知识的选择性显得尤为重要。在"什么被视为是值得传递下去的经典"问题上,蕴含的是对经典的判定,对教育功能与目标的设定,对学生成长方向的预期。从诗词教育现实看,学校诗词教育培养着学生的审美趣味,调控着学生的社会情感。
- 杨启华
- 关键词:教育文本诗词审美期待经典教育文学
- 教师专业化的道德之维:从职业道德走向专业道德被引量:2
- 2017年
- 教师专业道德是教师专业化的内在要求与核心要素。从教师职业道德向教师专业道德的转变,体现了教师职业的专业特性与专业要求,其意义在于促使师德从模糊的一般德行要求提升为专业伦理规范。教师专业道德建设的难点在于对教师专业道德规范的内涵、结构系统及建设途径的探索。
- 杨启华
- 关键词:教师专业化职业道德专业道德
- 中学教师职业幸福的困境与出路
- 2016年
- 教师职业幸福的内涵包括两个要素:一是作为教师的教育梦想;二是这一梦想的实现或接近。教师职业幸福的本质是职业梦想实现的人生。职业幸福对教师具有终极意义,也影响学生成长,关系到社会整体幸福。教师是否幸福,主要受个体因素和现实环境因素所影响。追寻教师职业幸福,首先需要教师拥有教育之梦,即将职业作为事业,并进行职业生涯规划;其次需要教师修炼实现梦想的能力,即意味着教师要走专业发展的道路,修炼专业技能与专业伦理,做反思性实践家。
- 杨启华
- 关键词:教师