杨伟民
- 作品数：12 被引量：4H指数：1
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- 解开那个“女人”说话的秘密——以《礼拜二午睡时刻》为例谈“小说人物阅读”被引量：1
- 2016年
- 一个成功的人物是一篇小说成功的基石，一个成功人物的言行刻画往往是解l碣这个人物的关键。本文尝试从小说人物言行中较常见的“人称”入手，通过“还原法”与“比较法”，对小说中不同的人称使用进行分析，引领学生走进小说人物的精神世界，寻找到一条师生都较为容易掌握的常态化的“小说人物阅读”之路。
- 沈建忠杨伟民
- 关键词：人称小说阅读
- 体验角色:小说精确阅读的核心点
- 2017年
- 小说是“贴着生活”写的，但其中的许多生活并不是学生所熟知的，这是小说核心阅读的困难。在小说阅读中不能只依靠“文”，而应该深入体验角色，从对“角色”的不合理或非常理的描述的阅读中，使学生逐渐成为“体验者”，与小说主体共同成长、共同经历直至共同觉醒，探索出一条属于学生自己的精确阅读之路。
- 杨伟民夏晨辉
- 关键词：小说叙事者
- 巧借读听写说序列化体验培育学生思维素养
- 2024年
- 在向高中语文体验式思维课堂转型的过程中,如何强化学生思维素养的培养?文章指出,教师可以立足读听写说的序列化体验,从发展学生思维的角度出发,构建更真实的语用情境、整合更积极的语文实践、设计更有效的语文学习任务,从而为语文核心素养培养落地提供一条操作性更强的实践路径。
- 杨伟民
- 关键词：思维素养课堂活动高中语文
- 核心素养视域下对“语言”“思维”关系的再思考——高中语文“体验式思维课堂”的理性认识之一
- 2023年
- 语文核心素养的视域下,我们认为将“语言”和“思维”摆在同等重要的地位可以对“审美”“文化”产生更积极的作用。因此,浙江海盐中学将“体验”作为教学方式,融合“语言”和“思维”,在“语言实践活动”和“真实的语言情境”中,实现知识的迁移、思维的可视以及核心素养的落地,以有效地推进高中语文“体验式思维课堂”的探索。
- 杨伟民
- 关键词：语言思维教学转型
- 体验的语文:落实语文核心素养的培育——以《今生今世的证据》的教学为例被引量：1
- 2018年
- 所谓 “体验的语文”, 是以学生体验为核心与过程的语文学习的总称.它既是一种学习方式, 也是一种学习理念.在实践中, 体验的语文可采用如下教学策略： 以任务驱动来培养听读写说能力, 以项目设计为课堂活动的基石, 以关注学生体验为课堂突破口.
- 杨伟民吴燕飞
- 关键词：教学策略《今生今世的证据》
- 怎样不按“世俗的观念”解读格斯拉
- 2016年
- 高尔斯华绥的小说《品质》是苏教版《高中语文》（必修三）中的一篇课文。对主人公格斯拉的解读,人们往往从＂实用＂＂世俗＂的视角展开,于是对于其＂饿死＂的结局不能理解。虽然也可能会对他产生一些同情或感叹,但更多的是惊讶于他为什么不与时俱进、不做广告等。这样,对作品形象及其艺术魅力的感悟便打了很大的折扣。
- 杨伟民
- 关键词：高中语文
- 留予旧日画北平 一花一木记真情——品析《想北平》的“微画面”之美
- 2013年
- 中国作协主席铁凝女士曾说：“当我学写散文时，我以为我是在做人生的学徒。”（山两“古县牡丹杯”2011年度华文最佳散文奖颁奖典礼上的贺词）人生，是作家生活经历与阅历的集合。而回忆就是作家人生历程中凝结出来的一个又一个美丽的精灵。
- 沈建忠杨伟民
- 关键词：《想北平》画面真情中国作协颁奖典礼散文
- 谈《长亭送别》教学的切入点被引量：2
- 2016年
- 近期,听了两节《长亭送别》的课,两位教师选取了不同的切入点,课堂异彩纷呈。一位从＂遍人间烦恼填胸臆＂出发,分析＂填胸臆＂的＂烦恼之情＂;一位从文中三个曲牌出发,分析＂炼字传情＂＂借景抒情＂的手法。两节课效果都不错,两位执教者在确定教学内容时主要依据以下两个理由。
- 杨伟民周红霞
- 关键词：元杂剧借景抒情执教者莺莺
- “读听写说”:思维素养培育背景下对“听说读写”的重构
- 2023年
- “思维发展与提升”是高中段语文学科核心素养之一,教师应注重在以“听说读写”为主的语文学习活动中强化对学生思维素养的培育。“听说读写”四种语文学习活动本身就蕴含思维训练价值,将其重构为“读听写说”,不仅遵从了高中生的心理认知特点,也有利于学生学科思维的发展,还能促进过程性语文学习活动的组织。在教学实践中,教师应开展“读(带着问题自己读)、听(带着问题听别人说)、写(带着思考说服自己)、说(带着思考说服别人)”系列活动,使语文课堂对学生核心素养的培育产生更积极的作用。
- 杨伟民
- 关键词：高中语文
- 概述情节:寻找小说阅读突破口的一把金钥匙——小议“苏浙”语文名师教学大讲堂的三节小说观摩课
- 2016年
- 记得肖培东老师在江苏省镇江市第六届初中语文对话式教学课堂研讨会上所执教的《孔乙己》一课时,借学生向其送生日祝福之机巧妙引入：＂你们记得我的生日,那你们记得孔乙己的生日吗？记得他的本名吗？＂……＂他的哪一点最能让你‘记’住？＂……＂那我们还忘记了孔乙己的什么呢？＂……课后老师都说,这个＂精心设置＂的主问题真是好![1]＂借机＂是肖老师的教学机智,＂精心设置＂是肖老师的教学智慧。肖老师第一次用是＂机智＂与＂智慧＂,
- 杨伟民
- 关键词：观摩课曹七巧《金锁记》美术教室
