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翻译同传速录创新课程体系构建与实践研究: 2021年; 英语翻译同传速录课程是一门集英语"听力+翻译+打字"三位一体的综合实践课程,是对翻译专业实践课程的创新性研发。课程旨在培养和提高学生英语听力、英语同传能力和计算机键盘打字能力,是一门综合性和实践性很强的实训课程。该文对英语翻译同传速录课程的构建,教学内容和方法,以及评价方式予以探究,以期为翻译综合实践课程的研究和改革提供参考。; 龚一凡; 关键词：教学内容教学方法

“三明治”式应用型翻译人才培养模式探索: 2015年; 随着高等教育中的翻译学科的独立发展和壮大,翻译人才的培养引起了广泛的重视。本文先解读《高等学校翻译专业本科教学要求》(试行),分析了复合应用型翻译专业人才的能力构成要素,在此基础上,提出了契合该能力培养的"三明治"式培养方案。从培养目标、课程设置、评价机制等方面重点探讨了该模式(即"2+0.5+1+0.5"模式)在翻译本科专业教学中的应用,以期促进翻译本科专业教学的良好发展。; 曾小娟龚一凡; 关键词：翻译人才培养

霍姆斯翻译学框架下的应用翻译人才培养路径研究: 2022年; 本文通过对霍姆斯翻译学框架理论的阐述和应用翻译研究的分析,结合当今我国高校应用翻译人才培养的现状以及翻译专业教学指南中对翻译人才的培养目标及核心素养的要求,运用霍姆斯的翻译教学、翻译辅助、翻译政策、翻译批评的框架理论,创新应用翻译人才培养思路,探讨集“语言—技术—管理—思辨”综合能力为一体的应用翻译人才的培养路径,以期为高校翻译专业应用型人才培养和课程建设提供参考。; 龚一凡; 关键词：霍姆斯应用型翻译

基于跨学科融合的翻译同传速录“三位一体”实践课程体系研究: 2021年; “翻译同传速录”是一门基于跨学科融合的翻译专业的创新课程,是为培养应用型英语翻译人才而开设的综合性实训课程。该课程集英语“听力+翻译+打字”于一体,简称“听译录”,旨在培养和提高学生英语听力、英汉互译能力和计算机键盘打字能力。本文从“翻译同传速录”课程体系的构建入手,着力探讨和研究该课程的教学模式、教学内容、教学方法以及评价标准,以期为应用型、复合型的翻译人才培养提供新的思路和途径。; 龚一凡; 关键词：实训课程

基于VOICE的商务英语口语教材中赞同语实证研究被引量：1: 2018年; 本文借助语料库,对中国市场上商务英语口语教材中的赞同用语进行实证研究,分析现行教材中英语口语的真实性和实用性。赞同用语的数据来源于三套商务英语口语教程和VOICE语料库(TheVienna-OxfordInternationalCorpusofEnglish,即'维也纳-牛津国际英语语料库'),分别收集、统计表达赞同的口语用语的使用数据,比较和分析三本口语教材和语料库的赞同用语的词频,通过对数据进行定性和定量的分析,得出结果。结果表明,商务英语口语教材中赞同用语的使用与真实英语的表达存在明显差异。教材中最高频次的赞同用语与VOICE中的赞同用语不尽相同,高频次的赞同用语的词序也不一致。教材中有不地道和不真实的词语现象,同时,教材中还缺乏自然、简单而短促的赞同表达语,而这些表达语在语料库中频繁出现。本文还在语料库数据分析实证研究的基础上,针对教材的修订和编写,提出了采用真实自然的用语的意见和建议。; 龚一凡; 关键词：VOICE 词频

基于建构主义理论的SPE评价模式探究——以商务英语同声打字实训课程为例: 2019年; 商务英语同声打字是一门"听力+打字+商务知识"三位合一的创新课程。该课程作为培养应用型专门人才的实训课程,进入了高校商务英语专业人才培养方案,并卓有成效地培训了商务英语学生的英语听力和计算机打字的综合应用能力。该文试图从建构主义的理论视角,探讨商务英语同声打字实训课程评价模式的构建,并从实训课程教学实验层面,对"阶梯递进评价"(Stage Progressive Evaluation,以下简称SPE)模式的构建进行研究。通过对实训教学的阶段性评价,分析SPE评价模式的实验结果,探究商务英语同声打字实训课程的最佳评价方式和方法,为商务英语实训课程的评价体系的构建提供支撑。; 龚一凡; 关键词：建构主义商务英语实训课程

基于建构主义理论的大学英语“学案导学”设计与实践——以《大学英语精读3》Unit 6为例被引量：1: 2015年; 本文依据建构主义理论,以"教师为主导,学生为主体",采用"学案导学"教学模式,以学案为载体,以导学为方法,教师的指导为主导,学生的自主学习为主体,师生共同合作完成教学任务。并以《大学英语精读3》Unit 6为例,详述学案设计及实践过程。; 陈蓓蕾龚一凡; 关键词：建构主义大学英语学案导学

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龚一凡