邵洪亮
- 作品数：35 被引量：135H指数：8
- 供职机构：上海外国语大学国际文化交流学院更多>>
- 发文基金：国家社会科学基金教育部人文社会科学研究基金上海市教育委员会重点学科基金更多>>
- 相关领域：语言文字文化科学自动化与计算机技术更多>>
- “老外”教汉语:经验与启示
- 2012年
- '老外'教汉语有其自身的优势。他们有学习汉语的切身体验,深知汉语作为第二语言学习的难点,了解第二语言学习者的需求,可以与学习者无障碍地沟通。'老外'的教学方式和经验具有很多共性,值得以目标语为本族语的教师思考和借鉴。本论文把'老外'教汉语的实际经验带给我们的启示归纳为四点,以期国际汉语教学界就此展开讨论。
- 吴英成邵洪亮杨延宁
- 关键词：双语教学第二语言学习者
- “与其p,(不如)q”的引述用法及形成动因
- 2024年
- “与其p,(不如)q”处于回应语位置,“与其p”是一种引述形式,其引语p的来源有三种类型:语篇前文或话语前句;言者整合下的语境内容;话语双方共知背景。实际话语中,“与其p,(不如)q”表达言者倾向性态度立场,其中,言者对p持消极否定态度,并倾向于选择q。“与其p,(不如)q”的立场表达可以针对话语内容,也可以针对话语适切性。针对话语内容时,q表达言者的推断、建议、意愿等。针对话语适切性时,q往往是对p的修正或进一步解释。另外,“与其p,(不如)q”还具有非现实性用法。“与其p,(不如)q”倾向性态度立场的形成,一方面由于连词对互动功能的投射,另一方面与礼貌原则和语境吸收有关。
- 史春磊邵洪亮
- 关键词：形成动因
- 汉外双语通:中华文明传播的使者
- 伴随汉语的全球化进程,以汉语作为二语/外语的学习者人数激增。如何培养大批合格的汉语师资和广泛有效地传播中华文明已然成为当今重大课题。其中,应该引起足够重视的是:汉语、汉文化的国际推广必须充分利用"汉外双语通"的力量。我们...
- 吴英成邵洪亮
- 文献传递
- “一起”的句法语义功能及其嬗变过程被引量：1
- 2010年
- "一起"兼有处所词和副词的句法功能,但其归类标准的确立存在两难现象:一、处所词和副词都具备直接做状语的功能,"一起"直接做状语时,归在处所词一类或者副词一类都有一定的道理。二、"一起"表同一处所的处所义和表协同的方式义具有此消彼长的连绵性,尤其是直接做状语时,处所义和协同义融合在一起。从历时考察,"一起"协同义的产生比处所义早,"一起"之所以会产生表同一处所的处所义,与其功能覆盖"一处"有关。另外,在表协同义上,"一起"的功能有继续延伸而覆盖"一齐"的趋势。其中的原因都值得探究。
- 邵洪亮
- 关键词：句法语义
- 表主观低量的评注性副词“总得”
- 2023年
- 文章从语义、句法、语用等维度讨论表主观低量的评注性副词“总得”的用法及功能。“总得”有两种语义,在跨层的“总得”向副词“总得”词汇化的过程中,起关键作用的是“总”由时间副词向语气副词的虚化。“总得”标记焦点项,且该焦点项所指是语用量级序列上最可能或最应该发生的。“总得”句中的谓语为非光杆性的复杂形式。“总得”句与其前后小句呈现多样的话语关联,并且“总得”多位于后续句表达描述事件进展的前景信息。根据语义指向,“总得”句的情态主要为陈情或劝说。“总得”与“必须”在分布与意义上有明显差异。
- 邵洪亮王春杰
- 关键词：评注性副词
- 引述格式“VP怎么了”与“怎么VP(了)”之比较
- 2024年
- “VP怎么了”与“怎么VP(了)”格式都可以用于应答语中,表示对受话人的回驳,但二者并不完全相同。“VP怎么了”体现言者的主观性与交互主观性思想,更多地考虑事件后果、评价及其为合理性提出的例证。“怎么VP(了)”则从事件“V”的方式与原因两个层面提出否定或质疑。“怎么VP(了)”比“VP怎么了”语气更强烈。“VP怎么了”用于让步立场“,怎么VP(了)”用于否定或质疑立场。引述回应位置为二者建立了回驳语境,但“怎么”充当的句法角色不同,“VP怎么了”中“怎么”与句尾“了”结合充当句中述语,“怎么VP(了)”中“怎么”是动词“V”的修饰成分。信息结构层面“,VP怎么了”前后呈现“视点-外延”的语义关系“,怎么VP(了)”形成“主体-细节”关系。
- 史春磊邵洪亮
- 关键词：立场
- 《助词“了”》的编写背景与内容框架--兼及面向汉语国际教育的多功能虚词研究专书的编写理念
- 2022年
- “了”的功能和用法十分复杂,是汉语二语学习者最易出现偏误的语言项目之一。学界对“了”语法功能的概括仍然存在较大的分歧,在教学应用研究上也不尽如人意。《助词“了”》以教学应用为导向,共设计了85个问题,涉及“性质与功能”“联系与区别”“连用与共现”“偏误与原因”“教学与实践”五个部分,每个部分的问题大致由大人微、由简入繁、由易人难,旨在为师生答疑解惑。这些问题合而为一个有机的整体,是对“了”的功能、用法与教学系统的全面梳理。
- 邵洪亮杜家俊
- 关键词：虚词教学汉语国际教育
- 陈述性“把”字句和祈使性“把”字句的分野——从“把”后NP的有定性谈起
- 2021年
- 关于“把”字句中“把”后NP的有定性问题在学界争论已久且尚无定论。文章着眼于句子的交际功能,将“把”字句分为陈述性“把”字句和祈使性“把”字句两类。考察发现,二者在“把”后NP的有定性上存在明显差异:陈述性“把”字句强调已然的处置结果,重在叙事,与有定NP和无定NP均可兼容,而祈使性“把”字句强调未然的处置目的,重在施为,只能与有定NP兼容,不能与无定NP兼容。此外,两类“把”字句的“把”后NP还存在其他方面的一些细微区别。
- 邵洪亮何晓璐
- 关键词：祈使句
- “不料”的动、副、连之辩--兼及汉语具有评注功能的一类连词被引量：1
- 2023年
- 具有评注功能的关联连词和兼有关联功能的评注性副词之间边界模糊,学界对它们的归类存在依违两可的情况。我们通过对“不料”的分析,提出判定一个词成为关联连词的三个依据:第一,如果位于后续句,其在句首位置固化。第二,关联功能专职化。第三,关联功能无法被取消。据此,“不料”跟“足见”“无奈”“哪怕”等一样,宜归为连词。部分已经语法化为连词的词之所以还具有较强的评注功能,跟这些连词的来源和语义投射有关。关联连词的评注功能有别于言者对复句事理关系的主观认定。我们进而认为,汉语的连词成员内部根据其是否具有评注功能,可以分出具有评注功能的连词和无评注功能的连词两大类型。同时建议汉语的语气范畴应该包括这部分具有评注功能的连词。
- 邵洪亮
- 关键词：评注性副词
- 表处所的“在”字句研究综述被引量：9
- 2003年
- 前人根据不同的目的,从不同的角度,运用不同的理论对处所“在”字句进行了较为深入的研究。目前随着研究方法的改进和研究角度的变换,逐渐从局限于语言结构内部研究到语言内和语言外研究相结合,从共时研究到共时和历时研究相结合,从简单的描写到描写和解释相结合。
- 邵洪亮
- 关键词：处所
