- 普通高中地理课程标准传承性分析被引量：4
- 2018年
- 2017版普通高中地理课程标准与2003版普通高中地理课程标准(实验)有很多相通之处,新版课标在撰写体例、课程性质与基本理念、课程目标与内容、课程实施建议等方面的传承性明显。新版课标是在充分传承基础上的创新,一线教师只要深入研究核心素养及其分级评价要求,就能很快适应新课标的要求。
- 周霞
- 关键词：课程标准高中地理传承性
- 微课与“自主·导学”课堂整合研究被引量：1
- 2017年
- 在现行条件下，把微课作为“微型网络课程资源”在课堂应用难以大范围普及。把微视频等微课资源应用于“自主·导学”课堂，相互质疑，能够缓减微视频应用的效率不高、讨论流于形式、课堂效率低等问题，值得实践和推广。
- 周霞
- 构建图像体系,提高复习效率——以“农业生产与地理环境”模块为例被引量：1
- 2014年
- 在地理教学中，图像可以在很大程度上简化文字表述带来的繁杂，降低学生的学习难度，提高学生的学习能力。针对某一内容构建图像体系，不仅能起到上述作用，还能帮助学生整合教材，把握教材前后的关联，深入理解考纲，高屋建瓴，跳出题海。本文以鲁教版“农业生产与地理环境”模块为例，说明图像体系的构建和应用方法。
- 周霞
- 关键词：地理环境农业生产图像复习效率文字表述
- 张家界石英砂岩详解
- 2011年
- 张家界世界地质公园，位于湖南省西北部（29°N，11°E）；海拔300m～1300m，其面积为398平方公里。1992年。被联合国教科文组织列入《世界遗产名录》，2004年，被联合国教科文组织列入世界地质公园。
- 周霞
- 关键词：石英砂岩联合国教科文组织《世界遗产名录》世界地质公园详解西北部
- 指向大概念的教学评价设计——以一道地理试题的评讲为例
- 2023年
- 以一道地理试题的评讲为例,围绕试题所涉及的各等级概念,设计探究活动及评价量表,对学生进行表现性评价、思维结构评价和元认知评价,提升学生获取真实情境信息、整合学科内容建构大概念等能力。教学评价需要注意:评价设计提前化、评价实施即时化、评价留存档案化。
- 周霞陆才稳
- 关键词：试题评讲教学评价设计
- 高中地理微课体系设计被引量：2
- 2015年
- 一、概念
1．微课 微课是由多种资源有机构成的、以微视频为主要载体和呈现方式的微型网络课程资源。一般来说，微课的资源构成可以用“1＋4”来概括，其中“1”是指微课的核心资源，即微视频，“4”是指与教学知识点或教学环节相配套的微教案、微课件、微练习和微反思等辅助教与学的内容。
- 周霞
- 关键词：高中地理网络课程资源教学环节资源构成核心资源
- 基于数字化平台的综合思维培育行为改进研究——以“城市空间结构”为课例
- 2021年
- 用指标细化过的数字化观课平台,观察了"城市空间结构"一课"综合思维"课堂培育行为,发现教师的综合思维培育意识普遍淡薄,五节"一师一优部优课"要素综合、时空综合、地方综合培育行为的A等级占比均不超过10%。用标准化观课引领教师关注评价、用学习和实践提升培育行为,可以逐步改变这种现状。
- 周霞
- 关键词：城市空间结构
- 寻找高中地理课堂的“乡土之美”——以“工业区位因素与区位选择”为课例
- 2012年
- 课堂中挖掘＂乡土材料＂蕴含的地理内涵,用地理原理探究生活案例,不仅能激发学生探究的热情,更能培养学生解决问题的能力和创新能力,培养学生的可持续发展意识和社会责任感,真正做到＂不用说教,而乐于遵守＂,能很好地兼顾新课程的实施和高考的考量。
- 周霞朱修芳
- 关键词：地理课堂区位选择区位因素乡土可持续发展意识
- 基于“自主—导学”学习方式的教学设计——以高中地理“分析判断气候类型”为课例被引量：1
- 2016年
- 我校＂自主—导学＂课堂已经实施了三年,其目标是：转变教育方式,适应学生自主发展。笔者尝试以高中地理＂分析判断气候类型＂一课为例,设计教学方式时,将原先的＂记忆方法—理解方法—训练方法＂三步骤,改为＂探究方法—反思质疑—创新应用＂,意在转变学生的学习方式。
- 周霞
- 关键词：学习方式转变
- 基于2017版课标的“互联网+教育”行动路径研究被引量：1
- 2019年
- 对"互联网+教育"的行动目标和实现路径进行了研究分析,结合实践对"互联网+教育"的现实困难做了简要阐述,强调了一线教师参与"互联网+教育"的重要性,从资源应用、教学范式等角度,对课堂教学发展阶段做了简略构想,并通过梳理新版课标对"互联网+教育"教学范式的指导和要求,给一线教师参与"互联网+教育"打开思路。
- 周霞王旭
- 关键词：课堂实践
