刘丽娟
- 作品数：16 被引量：18H指数：3
- 供职机构：淮阴师范学院第一附属小学更多>>
- 相关领域：文化科学语言文字轻工技术与工程更多>>
- 让思维得到提升——从一题多解到多题一解被引量：3
- 2011年
- 数学课程标准指出：由于学生生活背景和思考角度不同,所使用的方法必然是多样的,教师应尊重学生的想法,鼓励学生独立思考,提倡计算方法的多样化。然而不少一线教师在落实新课程这一理念时,以为＂方法的多样化＂就是方法越多越好,越奇越好。特别是在一些公开课上,
- 刘丽娟
- 关键词：多题一解一题多解思维数学课程标准一线教师
- 让儿童的思维看得见被引量：6
- 2014年
- 关于“数学思考”的目标，《义务教育数学课程标准》中有一个诠释：“学会独立思考，体会数学的基本思想和思维方式。”但现实课堂中，实现这一目标困难重重，是什么状况让儿童独立思考的机会“悄悄”溜走了？聚焦到课堂，我观察到一些典型现象，它们或多或少地阻碍了数学思考目标的达成。现象一：教学过程中问题设计不够开放。著名计算机专家、清华大学教授谭浩强说：“现在，衡量人才的标准已经由知识的积累改变为知识的检索和知识的创造。”现代教育的首要目标应该是教学生“如何学习”以及“如何思考”。
- 刘丽娟
- 关键词：思维方式《义务教育数学课程标准》儿童计算机专家大学教授
- 以核心知识统领习题设计
- 2011年
- 在一次计算教学研讨中,课堂上教师的练习设计给笔者最大的冲击是：练习的形式多样,时间安排集中、持久。教者似乎要将与计算有关的所有练习类型都罗列出来,在一节课中全部展示,以期让学生从不会到会进而熟练掌握。笔者摘录了＂两位数加两位数＂一节课的＂巩固练习＂环节的设计：
- 刘丽娟
- 关键词：习题设计统领知识练习设计教学研讨巩固练习
- 数学教学:从“异化”走向“适合”
- 2016年
- 在小学数学教学领域,尤其是低年级教学中存在着教学行为的异化现象：漠视基础、联系和差异,导致核心素养的培养缺少助力,全面培养的目标少了途径,关注个体的理念无法落实.适合学生的教学策略有：整合资源,以主题式活动呈现内容;互动交流,以多样性方式展开学习;尊重个性,以独特性评价引导发展,等等。
- 刘丽娟方学法
- 关键词：数学教学异化
- 一个“不爱发言”儿童的个案研究
- 2008年
- 一、问题的提出在小学阶段的课堂教学中,经常遇到一些智力、身体发育正常,与人交往无障碍,但在课堂发言方面却不踊跃,经常被老师忽视、被家长怀疑反应慢的学生。他们在平时的学习中认真踏实,但每次投票选举或组织活动时往往被老师和同学所遗忘。工作十余年,带了很多个不同的班级,接触了不少的这类同学,在接触中。
- 刘丽娟
- 关键词：身体发育个案研究班主任老师性格内向任课老师英语老师
- 《乘法交换律和结合律》教学设计与思考
- 2009年
- 【教学内容】四年级(上册)第61～62页。【教学目标】1.在加法交换律和结合律学习的基础上,经历乘法交换律和结合律的探索过程,理解和掌握乘法交换律和结合律,并初步感知乘法运算律的价值,发展应用意识。2.在学习用图形、字母表示运算律的过程中,发展初步的符号感,培养初步的归纳、推理能力,逐步提高抽象思维的水平。3.在参与数学活动的过程中获得成功的体验,
- 刘丽娟
- 关键词：乘法交换律运算律乘法结合律设计意图教学设计
- 经历过程 自主建构——二年级上册“表内乘法”教材解析与教学建议被引量：1
- 2015年
- <正>表内乘法是小学数学内容体系中最基本、最重要的基础知识之一,历来受到教材编者和广大教师的重视。苏教版教材'表内乘法'的内容安排在二年级上册,包括乘法的含义、乘法口诀、表内乘法计算和简单的乘法实际问题,主要安排在两个单元教学,乘法的含义和1~6的乘法口诀安排在'表内乘法(一)'单元;7~9的乘法口诀安排在'表内乘法和表内除法(二)'单元,与相应的表内除法穿插编排;简单的乘法实际问题结合练习分散安排,没有出专门的例题。
- 刘丽娟
- 关键词：教学建议表内除法记忆方法数学内容
- 精细化管理在教学过程中的魅力被引量：7
- 2006年
- 刘丽娟丁永真
- 关键词：教学过程管理校长课程改革管理观念
- 开放,从“无序”走向“有度”——《找规律》引入环节的教学反思
- 2010年
- 笔者执教苏教版四年级（上册）《间隔排列的规律》第一课时，在引入环节经历了从“无序开放”到“开放有度”的重建过程。下面我就结合引入环节的教学与重建谈谈自己的认识和体会。
- 刘丽娟
- 核心素养观照下的数学概念教学——以《认识角》一课为例被引量：1
- 2016年
- 随着教育改革的深入，教学的价值观也随之产生变化。教学时，不再局限于重视哪些问题，而在于怎样理解和看待知识；不再把知识看作是静态的认识结果，而将其作为促进学生个体成长的资源。核心素养观照下的小学数学概念教学，其路径与方法如下：以点结网，在结构关联中走向意义学习；以线连线，在互动交流中直面数学本质；积累融通，在归纳提炼中提升思维品质。
- 刘丽娟
- 关键词：概念教学
