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GKT测谎模式研究被引量：5: 2008年; 犯罪知识测试(Guilty Knowledge Test,简称GKT),是Lykken在1959年引入的一种测谎测试程序。本文就GKT测试的认知原理—定向反应有关理论的发展及其与GKT测试的关系进行了介绍,并以此为起点,对GKT测谎研究的四种范式进行了分析与探讨,最后指出GKT测谎模式还存在的问题、相关的扩展性研究以及发展趋势。; 傅根跃马艳丁晓攀; 关键词：研究范式

犯罪知识测试(GKT)测谎模式及其变式的实验研究被引量：9: 2004年; 目的 :在以测谎实验验证犯罪知识测试 (GKT)测谎模式的认知原理 ,同时探索GKT在变式状况下的运用价值 ,并从GKT模式的认知原理出发 ,讨论目前广泛运用于标准GKT测试的Lykken判定法所存在的问题 ,以期找到更符合GKT模式认知原理的科学判定法。方法 :以 4 0名大学生为被试 ,中性的无意义字母串为测试材料 ,皮肤电反应为指标 ,在无动机性指导语下进行测谎测试。结果 :运用标准GKT测试Lykken判定法 ,在知道犯罪组关键信息而不知道是否存在无辜受测者的情况下 ,对“罪犯”的判定准确率为 73% ;运用“最高原则、邻近原则”判定法 ,在知道受测者均为“罪犯” ,而不知道其关键信息的情况下 ,将关键信息的模糊范围从 5个信息缩小到 2个 ,其缩小范围的判定准确率为 78.4 %。结论 :标准GKT测试的准确率达到以往国外同类范式研究的最高准确率 ,证实了GKT模式的刺激意义性定向反射认知原理的科学性 ;在不明线索下运用GKT变式缩小关键信息范围 (GKT变式 ); 傅根跃马艳缪伟; 关键词：测谎仪

学校教育对小学生性别刻板印象发展的影响与塑造被引量：19: 2004年; 性别刻板印象是被广泛认同的适合于男性女性行为特点的信念。过早或过多地接受性别刻板印象会使儿童将活动及行为限制于与传统性别化角色相符的范围内,造成性别化偏向,阻碍潜力挖掘和全面发展。本文以国外性别教室研究为起点,着重分析学校教育中教师引导、观察学习两大因素对小学生性别刻板印象发展的影响,从如何减少性别刻板印象消极制约学生全面发展的角度提出建立无性别刻板化课堂、培养无性别刻板化学生的若干措施,以期为我国学校教育提供非智力因素教学的新视角。; 马艳傅根跃; 关键词：学校教育小学生性别刻板印象非智力因素

家有“破坏”宝宝怎么办: 2004年; “砰!”宝宝又把杯子摔在地上了! “啪!”爸爸的手掌印在了宝宝的屁股上! “哇!”宝宝的哭声响彻整幢楼! 这样的声音和场景在我们的周围时有发生,家庭中的“破坏”宝宝招来大人的制止似乎是天经地义的——宝宝必须遵守规矩才能够使他懂得如何来爱护玩具,否则他们肯定会无法无天——这是很多爸爸妈妈的想法。可是爸爸妈妈是否真正了解到宝宝进行“破坏”的原因呢?宝宝是否只是任意发泄呢?宝宝只是喜欢做出一些和大人对着干的事情吗?; 马艳; 关键词：家庭玩具

GKT原理的模拟犯罪测试范式实验研究被引量：6: 2008年; 目的:本实验旨在以实际犯罪较接近的实验场景验证GKT的测谎机制,并探讨其对罪犯以及其他嫌疑人的判定有效性。方法:以72名健康大学生为被试,让被试在模拟犯罪的背景下采用三种包含不同说谎和认知成分的回答方式进行测谎测试,采用Limestone测谎仪测量被试皮肤电反应。结果:回答方式与角色两因子在判定分数上的主效应均显著,交互作用不显著。结论:在模拟犯罪测试范式下,GKT模式中认知与说谎机制是共存的,其中认知成分不占主要地位,说谎成分占主要地位,GKT模式无法兼顾有效地判定"犯罪"和"知情无辜"角色,需进一步改进。; 傅根跃马艳丁晓攀; 关键词：测谎

GKT原理的卡片测试范式实验研究被引量：3: 2009年; 研究设计了三种包含不同说谎和认知成分的回答方式,以无意义字母串为刺激材料,以60名被试为对象检验GKT对犯罪嫌疑人的识别是基于认知还是说谎反应。研究结果表明:(1)仅包含认知成分的"重复"回答方式条件下,GKT能够区分关键信息和控制信息,表明认知成分存在于GKT测谎模式的运作机制中。(2)包含相同认知成分、不同说谎成分的回答方式条件下,GKT对知道关键信息的"犯罪"者的反应判定准确性不同:"不是..."回答方式下反应判定的准确性最高,重复回答方式下的判定准确性最低,由此证实说谎成分存在于GKT机制中。(3)仅包含认知成分的回答方式反应判定准确性最低,说谎成分的加入显著提高判定准确率。说谎成分与认知成分在GKT原理中的比重尚需进一步探索。; 傅根跃马艳丁晓攀; 关键词：测谎

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马艳