郑霞娟
- 作品数：10 被引量：8H指数：2
- 供职机构：浙江农林大学外国语学院更多>>
- 相关领域：语言文字文化科学更多>>
- 对与名词性替代词one功能相应的汉语表达形式的探究
- 本文旨在通过对比分析翻译手段的方法来探索与英语中的名词性替代词one功能相当的汉语表现形式,并对两者进行对比分析。Halliday /& Hasan在《英语的衔接》一书中提出的关于语篇衔接分析模式的理论框架为本文研究的依...
- 郑霞娟
- 关键词：衔接手段
- 文献传递
- 对与名词性替代词one功能相应的汉语表达形式的探究——一项对比研究
- 本文旨在通过对比分析翻译手段的方法来探索与英语中的名词性替代词one功能相当的汉语表现形式,并对两者进行对比分析。Halliday & Hasan在《英语的衔接》一书中提出的关于语篇衔接分析模式的理论框架为本文研究的依据...
- 郑霞娟
- 关键词：衔接手段
- 计算机辅助英语写作教学的“结果—过程法”分析
- 2008年
- "结果教学法"和"过程教学法",是目前大学英语写作教学最常用的两种方法。由于许多教师在教学实践中将二者割裂开来,或注重最终成品,轻视写作过程;或强调写作过程,忽视写作基础,致使学生写作成绩不理想。针对这些弊端以及大学英语写作课时少、大班授课等不利因素,提出了计算机辅助英语写作教学的"结果—过程法"。这种模式可以解决因课时少、大班授课等原因而引起的种种问题,有利于营造一种逼真的语言情境,为培养学生的个性化学习和自主学习能力,发挥教师的主导作用,体现学生的主体地位提供了先决条件。
- 梁淑梅郑霞娟
- 关键词：个性化学习
- 大学英语听力教学有效性的再思考被引量：2
- 2014年
- 对目前制约大学英语听力教学有效性的因素做了分析和讨论,并基于有效教学理论的视角从教学理念、教学内容选择、学习任务设置、教学环节的设计以及多元化评价机制的建立等五个方面探讨了如何组织与实施有效的大学英语听力教学。主张应将现阶段单纯依靠教材、教学软件、教师全面讲、学生被动听的教学模式转变为互联网、多媒体设备、课堂教学、课外自主学习、合作学习五位一体、综合运用的个性化、主动式学习模式。
- 郑霞娟
- 关键词：大学英语听力有效教学
- 基于语料对“者”的语篇衔接作用研究
- 2011年
- 本研究主要基于语料探讨"者"的语篇衔接作用。通过对收集到的"者"及其译文语料的对比分析表明:"者"是一个概括词而非名词性替代词,在谋篇机制中起概括的衔接作用。Halliday&Hasan在《英语的衔接》(2001)一书中提出的关于语篇衔接分析模式的理论框架为本文研究的依据。
- 郑霞娟
- 词汇准备活动对听力理解与词汇习得的影响
- 2015年
- 以"认知加工层次"和"投入量假设"为理论基础,通过实验对比的方法考察生词注释这种常规的听前词汇准备活动对英语学习者听力理解以及词汇习得产生的影响。研究结果表明:与听前无词汇准备活动相比,生词注释对听力理解的促进作用不明显,不仅如此,学生在听后进行的任务中对已注释的生词产出的效果也不理想。
- 郑霞娟
- 关键词：听力理解投入量假设
- 非英语专业学生在阅读中识别二语语块的研究被引量：1
- 2013年
- 以55名非英语专业学生作为研究对象,通过回溯性访谈方式调查分析中国外语学习者在阅读中注意、忽视语块的各种原因,以及注意、忽视语块与二语水平的关联性。研究结果显示:在阅读中,中国英语学习者倾向于注意常见的、老师强调过的语块;对于文本中的陌生语块,他们倾向于用语法规则对其进行解构分析语义,而非把语块作为不可分割的整体进行处理;此外,学习者二语水平与语块识别能力有一定的相关性。
- 郑霞娟
- 关键词：语块语块教学
- 名词性替代词one及其相应汉语表现形式的对比研究被引量：1
- 2008年
- 以Halliday&Hasan(1976)的语篇衔接分析模式为理论框架,利用厦门大学英汉双语平行语料库中语料对名词性替代词one/ones在汉语中的翻译情况进行了统计分析,目的是为了考察没有与英语替代词one完全对应语言形式的汉语在英译中时如何处理英语原句中的名词性替代词one,从而探索名词性替代功能的汉语表达形式。
- 郑霞娟
- 关键词：省略
- 基于X-阶标理论的DP分析法与汉语名词性短语结构研究被引量：3
- 2007年
- 本文试图依据普遍语法思想的指导,通过综合和比较不同学者提出的假设,讨论汉语名词性短语的句法特征分析,分析的过程中不但指出了DP分析法的局限性而且兼顾了汉语名词性短语的语义特征。
- 郑霞娟
- 关键词：X-阶标理论
- 大学英语听力难点的调查及教学启示被引量：1
- 2017年
- 依据Anderson提出的语言理解的三段式认知框架,分析102名非英语专业学生在听力实践中遇到的实时听力难点。研究结果显示:大部分的听力问题发生在感知阶段,其中,最为突出的5个听力难点依次为:不能识别已知词汇;能听出一些单词但不能从中获得有用的信息;语速过快;刚刚听到的内容很快就忘了;注意力不够集中或过于集中。为此,大学英语听力教学应注重提高学生语言能力、词汇能力和听力策略能力。
- 郑霞娟
- 关键词：听力理解语言能力词汇能力
