吴康宁
- 作品数：153 被引量：3,733H指数：36
- 供职机构：南京师范大学更多>>
- 发文基金：教育部人文社会科学研究重大课题攻关项目江苏省社会科学基金国家社会科学基金更多>>
- 相关领域：文化科学经济管理社会学哲学宗教更多>>
- 完整的人及其教育被引量：1
- 2017年
- 对于地球上的万事万物,我们最不满意的恐怕就是我们'人'自身了。于是,我们对于'人'便有了一系列热切的期盼,诸如'爱''自由''平等''创新'等。我们的期盼是如此热切,以至于我们中的许多人在研讨中、报告中或讲演中往往会慷慨陈词、声情并茂,博得阵阵掌声,甚至会让许多听众听得热泪盈眶。我当然不敢说这些期盼本身有什么问题,借我十个胆也不敢。
- 吴康宁
- 关键词：罪恶邪恶
- 大学的人学识读——《大学的哲学——人学视野中的大学》评介
- 2017年
- 苏州大学母小勇教授的新作《大学的哲学——人学视野中的大学》（以下简称《大学的哲学》）已由江苏凤凰教育出版社付梓。作为一本理论著作,其观点之中肯、论据之翔实、逻辑之严密都值得称道,它对于我们从人学的视角拓展与深化对大学的根本认识具有重要参考价值。潘懋元先生在为该书所写的序言中谈到：“该书以‘人学’为核心理念,叩问大学中的‘人’和‘事’存在的缘由和内在规定性,
- 吴康宁
- 关键词：人学视野哲学学识内在规定性理论著作
- 为什么学校会对学生的发展不负责被引量：73
- 2007年
- 作为教育机构的学校理应对学生的发展负责。导致学校对学生发展不负责的症结,并不在于学校对其基本职能的把握上的偏颇,也不宜简单归结为校长和教师的职业道德问题,而是在于校长和教师对其切身利益的谋求。学校真正对学生负责,就必须在加强校长和教师职业道德教育的同时,通过制度的改造与创新,使校长和教师切身利益的获取同其促进学生发展的实绩紧密关联起来。教育理论工作者有责任为这种制度设计提供具体的科学论证乃至基本架构。
- 吴康宁
- 关键词：职业道德
- 无条件的道德要求与有条件的道德行为——学校道德教育的一种内在紧张被引量：21
- 2006年
- 通过事实分析可以揭示出现行学校教育中对学生的道德要求的无条件性与学生道德行为发生的有条件性之间的矛盾,以及由此而导致的学校道德教育的内在紧张,调整对学生的道德要求,可以使之具有一定的张力与真正的合理性,从而在道德教育实践中发挥有效的导向作用。
- 吴康宁
- 关键词：道德要求道德行为道德教育
- 试析作用于幼儿发展的外部影响(下)被引量：1
- 1994年
- 三、幼儿园影响与其他外部影响的碰撞幼儿园与其他外部影响源都对幼儿的发展产生着影响,这两方面影响必然要发生碰撞。理清这些碰撞及由此而形成的各种关系,有助于我们思考对外部影响的教育整合工作。这里,我们将幼儿园影响与其他外部影响都在总体上分为有利影响与不利影响这两大部分。于是我们便可发现,幼儿园影响与其他外部影响之间所可能发生的碰撞有以下四种。
- 吴康宁
- 关键词：教育整合幼教工作者人际交往心理学原理家庭影响
- 李吉林教育思想基本特征与情境教育研究拓展空间被引量：7
- 2009年
- 李吉林在长期的教育实践中形成了自己的教育思想，即“李吉林教育思想”。可以说，这些年来李吉林和她的团队所展示的丰富而独特的教育业绩，便是李吉林教育思想的实践成果。关于李吉林教育思想的具体内容，在李吉林的一系列论著中已有清晰阐述，学界及教育一线工作者也已有不少研究与评价。笔者为本文规定的任务是：探讨并明确表述李吉林教育思想的基本特征，提示情境教育研究尚可期待的进一步拓展的空间。
- 吴康宁
- 关键词：教育思想教育研究情境教育实践
- 教育究竟是什么--教育与社会的关系再审思被引量：61
- 2016年
- 对教育与社会的关系进行再审思发现,从教育的社会属性来看,纯而又纯的教育并不存在;在教育的职责履行问题上,需要相应的保障条件;教育的地位形成不仅取决于外部社会,教育自身状态也是影响因素;教育的角色扮演,是教育对社会发展进程的态度及其实际社会地位共同作用的产物;而在教育的功能结构中,"显性负功能"已成为一种严峻的新挑战。
- 吴康宁
- 学校的社会角色:期待、现实及选择——基于社会学的审视被引量：33
- 2005年
- 无论是从社会成员的多样化需求来说,还是从支配阶层控制社会的基本方针来看,学校被期待承担的社会角色都不仅仅是“教育”机构。现实中的学校实际扮演的社会角色除了“教育”机构外,还有“象征”机构、“分化”机构及“销售”机构等多种类型。学校应承担的社会角色是“旨在促进学生身心健康发展与社会结构和谐发展的教育、学习及甄别机构。
- 吴康宁
- 关键词：社会角色教育社会学教育机构社会期待
- 指向综合育人:跨学科教学的“树人”实践
- 2024年
- 早在义务教育课程新课标尚未颁布的八年前,南师附中树人学校便已在部分教师多年自发实践基础上,开始其一步一个脚印地有组织跨学科教学的综合育人之旅。在跨学科教学综合育人问题上,他们洞悉育人精义,把握时代脉搏,具有前瞻的“树人目光”;他们锚定学生综合素养全面发展,提升教师综合育人能力,组建便于推进跨学科教学的教研“大团队”,开发便于导引跨学科教学的融合“大课程”,创设便于实施跨学科教学的操作“大平台”,走出了一条“以综导跨,以跨促综”的“树人路径”;他们努力促使所有教师发挥跨学科教学综合育人的积极性与创造性,努力促进所有学生综合素养全面发展,体现了“激活人人,助力人人”的“树人智慧”。他们指向综合育人的跨学科教学“树人”实践具有一定的示范价值。
- 吴康宁
- 关键词：跨学科教学大平台
- 在假设的世界中生存——关于人的一个假设被引量：21
- 2005年
- 假设是人的一种恒常状态。人的日常判断离不开假设,实践行动遮不住假设,研究活动摆不脱假设。人的世界是一个假设的世界,一个以假(假设)当真(真相)的世界。人“在假设的世界中生存”。
- 吴康宁
