陈阳芳
- 作品数：14 被引量：13H指数：2
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- 革命文化助力大学生奋斗精神培育研究
- “征途漫漫，惟有奋斗。”在中华上下五千年的浩瀚历史中，作为中华优秀传统文化的精髓，奋斗精神指引着一代又一代中华儿女披荆斩棘、砥砺奋斗。新时代的到来，彰显了我国取得的前所未有的成就，也昭示着新的奋斗目标和新的发展蓝图，更面...
- 陈阳芳
- 关键词：大学生奋斗精神民族复兴革命文化
- 模因论与大学英语阅读的语言习得被引量：6
- 2011年
- 新时期的教学目标赋予了大学英语阅读双重使命:一是继续培养阅读能力;二是促进语言习得。大学英语阅读的语言习得在很大程度上是一个模因传播的过程。大学英语阅读应以模因理论为指导,根据模因传播的条件和方式,大学英语阅读应以口语和写作的表达需要"寻读";应对照其汉语译文;应培养学生善于模仿套用英语的习惯,以模因理论为指导的阅读教学利于语言习得。
- 陈阳芳
- 关键词：模因大学英语阅读二语习得
- 幽默语篇中的词汇记忆的实验研究
- 本研究以语境理论和心理词汇理论为依据，通过试验，考察词汇在幽默语篇与非幽默语篇中的记忆效果。试验选取八十五名大学二年级学生为受试，30个英语非词为试验材料。试验中受试接受两次测试（测试 1和测试2）,分别在呈现目标词汇一...
- 陈阳芳
- 关键词：幽默语篇英语词汇记忆效果统计分析
- 文献传递
- 以原型为中心的词汇教学的实际意义被引量：1
- 2007年
- 对前人倡导的“(词汇教学)以原型意义为中心,重视词语多义之间的深层联系的讲解的实际意义”作了进一步探讨,认为:这样的词汇教学有利于学生把握词的概念,提高阅读理解能力和灵活运用词汇的能力。
- 陈阳芳
- 关键词：词汇教学
- 鬼子《被雨淋湿的河》的认知诗学解读被引量：2
- 2010年
- 《被雨淋湿的河》是鬼子悲悯三部曲之一。运用认知语言学的框架理论、原型理论、隐喻和概念合成等,研究作者在安排陈村给晓雷告状事件,使用"好像不是肉长的眼睛"、"地上的破渔网"、"被雨淋湿的河"等表达和描写被雨淋湿的河的景物的寓意、表现力、对读者产生的心理影响,和读者对该小说的现实经验反应。研究发现:上述方面体现了该小说的文学价值和艺术魅力。
- 陈阳芳
- 关键词：隐喻
- 大学英语“精读”词汇教学方式的分组效果分析
- 2012年
- 文章以梧州学院数理系学生为对象开展词汇教学方式准实验研究。按词汇测试成绩把受试分为低、中、高分组,分别用与平均分最为或较为相关的三个生词的词义测试成绩代表讲授/不讲授"精读"外词义及解释/不解释词义联系的词义教学效果,采用两个相关样本非参数McNemar检验对三组受试的三组成绩进行两两检验。结果显示:讲授"精读"外词义显著促进高分组"精读"词义学习;解释词义联系不能显著促进所有组别的"精读"词义学习。
- 陈阳芳
- 关键词：词汇教学一词多义认知语言学
- 模因理论在大学英语阅读教学中的实证研究
- 2012年
- 大学英语阅读肩负着"促进语言学习,为应用能力的培养奠定基础"的使命。语言学习是模因传播过程,必须遵循模因传播规律。提供汉语信息的课文复述,要求用英语"表达"汉语信息,促使学生带着表达需要去注意英语,是从汉语信息到英语形式的"内容相同形式各异"的模因传播。准实验研究表明:提供汉语信息的课文复述的语言学习效果显著优于没有复述或只提供关键词的复述的语言学习效果;完全参与这一复述活动的学生的语言学习效果显著优于部分参与的学生的语言学习效果。
- 陈阳芳刘卫东
- 关键词：模因理论大学英语阅读复述建构主义
- 模因理论与大学英语阅读后活动设计被引量：1
- 2012年
- 模因母体和模仿、复制过程在模因传播中缺一不可。学语言本身是语言模因的复制、传播过程。语言教学要强调模仿和复制,还要引导学生吸收语言输入中的模因母体。在大学英语阅读环节之后设计完形填空、复述、讨论、仿写等活动,可以使学生围绕课文,模仿和复制阅读材料中的语言和知识进行说、写实践,巩固所学的课文内容和语言知识,将其强化为英语综合应用能力。
- 陈阳芳
- 关键词：模因大学英语阅读复述仿写
- 普遍语法、二语习得与外语教学
- 2011年
- 普遍语法在母语习得中是完全可及的。它在二语习得中是否仍可及?本文综合概述了三种关于普遍语法在二语习得中的作用的主要观点,即不可及说、直接可及说和间接可及说。在此基础上提出:不管普遍语法在二语习得中是否可及,它只是学习说话的可能,不等于具体语言的具体语法。外语教学不能完全模仿母语习得,仅靠加大外语输入,并期望外语学习者能在普遍语法的引导下利用外语输入,自然而然地习得外语,而是要切切实实加强具体外语语法项目的学习、训练,以及认知、元认知等一般学习策略的指导等,这样才能构筑外语学习者的外语语法能力。
- 陈阳芳
- 关键词：普遍语法第二语言习得外语教学
- 意义的语境约束性与“任务型”英语教学
- 2011年
- 任务是语境,任务型英语教学强调围绕任务展开教学是强调学习者以任务为语境构建语言意义;交际是语境,任务型英语教学强调交际是强调学习者在交际中协商语言意义;意义不是所有语境因素的简单叠加,它还依赖于各语境因素在语境整体中的地位、作用和相互关系等,任务型英语教学强调任务与意义语境约束性,强调语境的整体性是一致的。任务型英语教学与当代语言哲学的意义观,即语境约束性,是相一致。
- 陈阳芳
- 关键词：语言哲学语境任务型语言教学
