骆波
- 作品数：48 被引量：125H指数：5
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- 构建以“探究行为”为核心学习行为的初中物理课堂被引量：4
- 2013年
- 初中物理是以提高学生的科学素养、促进学生全面发展为主要目标的自然科学课程。强调在探究经历中认识物理现象、了解物理规律。构建知识体系；注重实验技能的提高，注重观察能力、提出问题能力、运用知识分析解决物理问题的能力、自主学习能力等心智技能的培养；注重学生终身探索兴趣的培养。探究行为是指学生在学习过程中有目的的探奄活动（包含实验性探究活动和理论性探究活动）和体验行为。
- 许帮正骆波
- 关键词：初中物理物理课堂学生全面发展自然科学课程提出问题能力自主学习能力
- 深度学习的发生条件
- 2020年
- 深度学习的发生条件(前提)包括有结构化的学习材料、转变学习方式、以学习素养为支撑、以学习评价做保障。结构化的学习材料,是指向学习内容的,主要回答"学什么""怎样呈现",围绕结构性的学习材料设置挑战性问题,是深度学习发生的起点, 转变学习方式、以学习素养为支撑,是指向学生的,回答"怎样学"的问题,是深度学习发生的关键, 以学习评价做保障,则关注"深度学习发生了吗",开展持续性评价、实证评价,是深度学习发生的重要前提。
- 任晔骆波
- 初中物理单元学习评价的层级架构被引量：1
- 2017年
- 为使课程标准的评价理念在常态化教学中切实落地，需要架构好单元学习评价的层级。具体而言，与课堂活动相随的质性评价，要促进意义的建构；课时作业的设计要从“知识中心”转向“素养中心”；单元评价要以能力立意为导向，体现学以致用。
- 骆波
- 关键词：初中物理
- 以目标导引课堂教学的实践与思考被引量：1
- 2013年
- 学习目标是教学准备的起点，只有在整体把握、明晰学习目标的基础上，教学才有方向，才有效益底线．怎样将课程标准分解成课时目标的相关研究已经比较成熟，但如何在课堂教学中落实并达成这些目标还有待思考．比如，如何保证教学活动不偏离航线？如何最大限度地减少教学活动的随意性和盲目性？围绕这个话题，我们开展了“以目标导引物理课堂教学”的行动研究．下面，笔者以“电压和电压表的使用”教学为例，浅谈目标导引物理教学的操作路径．
- 骆波许帮正
- 关键词：物理课堂教学导引教学活动教学准备课程标准
- 为学生的整体思考和完整表达创造机会被引量：5
- 2014年
- 囿于直觉经验,我们习惯性地将一堂好课贴上＂层层铺垫＂、＂循循善诱＂等标签。然而这样的课堂,是否有利于学生思维品质的发展、科学素养的提高,却鲜有追问。本文提及三点思考,均指向课堂操作的实践层面：增大问题步距,以问题驱动课堂;避免菜单式操作,以活动驱动课堂;依托具体任务,以评价促进学习,发展问题表达和问题解决等能力。
- 骆波
- 关键词：物理教学步距
- 初中物理“探究行为”的设计重点与组织要点——以“动能势能机械能”为例被引量：2
- 2015年
- 笔者认为，课堂教学评价的效度取决于课堂的组织和评价点设计．为使评价结果促进学习，需要构建以“探究行为”为核心学习行为的初中物理课堂（以下简称“行为课堂”）；笔者也重点研究了学生“探究行为”的先行设计、有效导引、课堂组织、科学评价，以让学生在经历探究中更好地领悟科学方法、培养探究能力。
- 骆波许帮正
- 关键词：课堂组织初中物理课堂教学评价机械能
- 跨学科实践:亮点、难点及实践着力点——基于初中物理教师实施经验与认知现状的调查分析被引量：11
- 2023年
- 笔者采用网络问卷随机抽取563名初中物理教师,从“基本信息”“已有经验”“个人认知”和“所需支持”四个方面,了解初中物理教师学科实践的实施经验和跨学科实践的认知现状.问卷结果反映了教师对跨学科实践催生育人变革的普遍期待,呈现出“农村教师结构”“教师内驱动力”“教师认知偏差”等主要实施障碍.本文在分析问卷结果的基础上,从“教材编写”“教师培训”“校本教研”“学习评价”等实践着力点,提出具体建议.
- 骆波
- 关键词：课程方案初中物理教师
- 定标 布点 导学 促教——基于标准的学生科学探究行为评价
- 2011年
- 目前,对探究行为的评价研究大多集中于＂表现性评价＂,倡导让学生在真实的或模拟的环境中完成一系列考查任务,以一定的评价标准,评价学生的知识、能力和情感态度与价值观的发展状况。但是,在＂评价对象的选取面、能力形成的过程性、任务选定的来源、课堂的实际操作性＂上存在局限。为此,我们在研究中从以下角度考虑学生探究行为的评价：
- 骆波
- 关键词：定标导学
- 《摩擦力》探究式教学设计及探究行为评价被引量：4
- 2010年
- 本文基于标准和新课程理念叙写了《摩擦力》探究式教学设计,同时注重以评价促进学习,确定评价点和预设标准,设计学生探究行为自评量表和学生认知行为课堂观察量表。
- 骆波
- 关键词：教学设计
- “走进分子世界”教学设计被引量：1
- 2020年
- 一、设计思路苏科版初中物理八下第七章“从粒子到宇宙”编排了向物质世界的两极(极大和极小)进军的课程内容,分三个层次论述:分子层次、比分子更小的微观粒子层次和宇宙天体层次。本节是章首节,主体内容由“分子模型”“分子的运动”及“分子间的相互作用”组成。本课核心的学习任务是“建构描述物质微观结构的分子模型,了解分子动理论的基本观点”。需要建立的物理观念是“物质有内部结构,物质由微粒组成”,需要发展的科学思维是“模型建构”(根据现象提出有关物质结构模型的猜想,再收集证据来检验猜想)。
- 骆波彭夷
- 关键词：分子模型教学设计初中物理
