徐晶凝
- 作品数：48 被引量：362H指数：11
- 供职机构：北京大学对外汉语教育学院更多>>
- 发文基金：教育部人文社会科学重点研究基地度重大研究项目更多>>
- 相关领域：语言文字文化科学医药卫生自动化与计算机技术更多>>
- 论语气助词是否话题标记——兼谈“的话”的功能
- 2016年
- 本文基于北京话口语语料库BJKY对助词“的话”的分布进行了细致描写,认为作为话题标记,“的话”具备日语、韩国语等语言中典型话题标记的特点;而句中语气助词仍属于情态表达系统,起提顿作用,并非话题标记,故二者可以叠用。它们在句中分布上的不同正是它们属性不同的句法表现。用语气助词来说明主语与谓语间或话题与述题间的松散关系并无不可,如果基于“语气助词是话题标记”这一假设而进行有关汉语话题标记特点的理论探讨,需要慎重。
- 徐晶凝
- 关键词：语气助词
- 关于语言功能和言语功能——兼谈汉语交际语法被引量：5
- 1998年
- 本文将对外汉语教学中所谓的功能界定为交际功能，并提出语言功能和言语功能两个概念，指出语言功能是语言形式自身所具有的功能，撇开语义、语境、语气及文化因素等的影响；言语功能则是一个个具体的言语行为所具有的功能，是语言功能在具体语境下的实现。在对外汉语功能教学体系中，语言功能是主线，言语功能是辅线，二者地位不同。在此理论基础之上，提出建立汉语交际语法体系的构想。
- 徐晶凝
- 关键词：语言功能言语功能
- 汉语语气研究
- 徐晶凝
- 关键词：语气助词普通话留学生
- 主观近距交互式书面叙事语篇中“了”的分布被引量：12
- 2016年
- 本文基于对《空中小姐》、《围城》以及汉语母语说话人撰写的《梨子的故事》语篇中"了"的分布考察,探讨书面叙事语篇中"了"的分布规律。研究发现,在主观近距交互式书面叙事语篇中,对过去已然事件的表述上,"了_1"与"了_2"的使用主要取决于语义-句法因素,95.5%的"了_2"的使用受到句法强制。总体而言,说话人对事件在语篇中作用的识解与句法因素二者彼此成就,共同决定"了"在书面叙事语篇中的分布。对外汉语教学中应重视相关分布规律。
- 徐晶凝
- 关键词：句式语体
- 交际互动视角下的追补句——易位句/延伸句/话尾巴句研究补遗被引量：23
- 2019年
- 本文对有关易位句、延伸句、话尾巴句等现象的已有研究进行了检讨,指出在会话分析的理论框架下所做的观察,忽略了该类语法现象的句法研究价值。基于真实的口语语料,在兼顾话语现象与句法特征的基础上,本文明确界定了追补句的研究范围,并根据追补成分的功能语义与数量,将其分为单一追补、重复追补和复合追补。文章指出,作为一种句法手段,追补句的形成受到交际信息传递的内在机制与汉语句法内在机制的共同制约,是说话人在交际互动中进行话题管理以及立场调节的重要手段。
- 徐晶凝
- 关键词：易位句
- 关于汉语国际教育硕士专业学位培养方案的思考——教师教育的国际化视野被引量：16
- 2016年
- 本文基于对美国、日本等国教师教育领域的课程设置理念的借鉴,对汉语国际教育硕士专业学位的指导性培养方案进行了分析。指出在目前的培养方案中存在着诸多有待进一步思考的问题;认为在汉语国际教育专业硕士的培养中,应加强汉语作为第二语言的知识体系的课程,并结合"学科教学知识"进行知识结构重组,调整通识类课程的内容偏向,并继续教学实习与学位论文要求,培养训练学生的高层次思维能力。
- 徐晶凝
- 关键词：学科教学知识
- "了1"在述补式VP中的分布规律与约束机制
- 徐晶凝
- 助词“了”的对外汉语教学分级方案
- 2021年
- 本文结合助词“了”的相关研究成果,提出“了”的对外汉语教学分级方案。主张应在语篇中结合句法—语义因素细化“了_(1)”与“了_(2)”的句式及其意义,并将教学贯穿在初、中、高三个阶段。“了_(2)”的教学应从最典型的状态变化义句式开始,逐渐过渡到事态已然发生的语境,再到将然语境;而“了_(1)”的教学则从典型的、不依赖语境即可自足的已然完成义句式开始,逐渐过渡到不自足的完成义句式,再到将然语境。教学过程中也应帮助学习者了解“了”在语篇中的隐现规律以及语体限制。
- 徐晶凝
- 关键词：情状体语篇语体
- 语气助词“吧”的情态解释被引量：73
- 2003年
- 语气助词"吧"的主要功能在于参与句子的情态表达,对它意义的归纳或描写应该以它的情态表达作为依托。本文结合"吧"的实际用例、它与其他语气助词的对比以及汉日对译语料的分析,对"吧"的语法分布及语义作出情态上的解释。认为"吧"的情态语义为"对命题内容作出推量,并要求确认"。大量运用于祈使句是"吧"之情态语义语用化的结果。不同语言的语气助词在情态表达上的特点在语言类型学上具有一定的意义。
- 徐晶凝
- 关键词：情态语言类型学
- 听障儿童语言康复的基本理念——基于语言教学的视角被引量：3
- 2009年
- 听障儿童的语言康复应当遵循语言教学的基本原则和听障儿童的语言康复规律，将康复实践建立在语言教学研究的基础之上。本文从语言教学的视角论述了听障儿童语言康复的基本教育理念。
- 徐晶凝程凯张学东刘兵
- 关键词：语言要素交际能力交际教学法
