叶丽新
- 作品数：69 被引量：380H指数：10
- 供职机构：华东师范大学人文社会科学学院中国语言文学系更多>>
- 发文基金：教育部人文社会科学研究基金全国教育科学“十二五”规划教育部重点课题上海市教育科学研究规划项目更多>>
- 相关领域：文化科学自动化与计算机技术哲学宗教语言文字更多>>
- 新背景下的老话题——中学语文课外阅读
- 2001年
- 课外阅读作为课外语文学习最主要的一个方面，其重要性不言而喻，也确有不少语文教师一直默默地在教学实际中见缝插针地为课外阅读的展开创造条件与机会。但客观地说，课外阅读历来缺乏一片能得以开花结果的土壤，甚至还会遭到排挤。从这两年语文高考试题中，我们可以获得这样一种信息，语文高考试题的选材将越来越接近时代、贴近生活，鼓励想象与创造，着重知识面的拓宽。这一导向必将使课外阅读成为学生的一种内在需要。在这种新的背景下，我们该为课外阅读的蓬勃发展、为学生语文能力的做些什么呢？
- 叶丽新
- 关键词：语文教学学业负担校本课程计算机网络教学指导
- 阅读评价的国际借鉴被引量：24
- 2014年
- 阅读教学评价如何从经验走向科学?国际上PISA、PIRLS和NAEP三个阅读水平评价项目颇具借鉴之处,能为我国中小学语文阅读评价提供有益的启示:评价理念追求公平与卓越,评价目标核心是阅读素养,评价体系注重系统建构,评价标准可操作性强。
- 倪文锦郑桂华叶丽新
- 高中课标命题建议之“三类情境”“典型任务”解析被引量：13
- 2018年
- 《普通高中语文课程标准(2017年版)》(以下简称“2017年版课标”)在“学业水平测试与高考命题建议”的“命题思路和框架”中提出:“考试、测评题目应以具体的情境为载体,以典型任务为主要内容。”并且用一定的篇幅解释了何谓“语文实践活动情境”,有哪些类型,以及何谓“典型任务”。不过,从实践层面来说,还需要对系列概念的特定意义和它们在试题层面的运用作进一步的研究。
- 叶丽新
- 关键词：活动情境命题建议学业水平测试语文课程标准语文实践
- 阅读教学中的文本“解读逻辑”被引量：1
- 2012年
- 一、缘起：自觉与不自觉的“逻辑顺序”纠结
杨羽仪的散文《水乡茶居》是上海市七年级（第二学期）语文教材中的一篇课文。在一次教研活动中．有两位教师分别就这篇课文各上了一次公开课。在“教什么”和“如何教”这些基本问题上．两位教师在备课过程中并未进行交流。在实际教学过程中．两位教师的教学思路也有很大差异。在这里，无意比较两堂课的优劣，也无意全面讨论二者的教学设计与实施情况，而是试图聚焦和专门讨论两堂课“偶然”中互相映衬着所凸显出来的文本解读逻辑顺序问题。
- 叶丽新
- 关键词：文本解读逻辑阅读教学语文教材教研活动备课过程
- 国际阅读《测评框架/说明》的特征和启示——“测验文件”编撰的角度被引量：5
- 2013年
- 从"测验文件"的编撰规范和技术角度来看,PISA、NAEP和PIRLS三个国际阅读水平测评项目的《测评框架/说明》有如下共同的特征:科学的内容体系、清晰的表达方式、可靠的理论依据。透过这些显性的技术和策略,我们可以感受到国际阅读水平测试中追求的三个一致:追求测评框架与实际命题结果的内在一致性;追求测评结果与学生实际语文素养水平的内在一致性;追求生活中的阅读和测试情境中的阅读的内在一致性。
- 叶丽新
- “全程”视野中的语文教学模式 ——论语文教学模式的建构、读解、移植
- 自语文独立设科至今，语文学科教学已走过了整整一个世纪。其间，积淀了丰厚的语文教学经验，形成了许多先进的语文教育理论。但同时，语文教育也因其低效性而多次受到来自语文教育界内外的批评、指责。20世纪70年代末，语文教育状况被...
- 叶丽新
- 文献传递
- 教师——具有自省意识的课程实施者
- 2001年
- 以一定的课程观、课程实施观为基础,以教学与课程实施的关系为切入点,提出“教师应成为具有自省意识的课程实施者”,即教师应有的放矢地开展课程实施。比如,教师应善于采取合适的课程实施取向、教学策略,善于调动影响课程实施的其它因素,善于就课程实施的过程进行自我评价。
- 叶丽新
- 关键词：课程论教师课程实施自省意识
- “答案两可”类开放性试题探析被引量：3
- 2021年
- 测量与评价实践层面已形成一些基本的试题类型,譬如封闭性试题、开放性试题等。随着教育理念和测评理念的发展,对试题测评功能的期待会越来越细致,试题开发也会越来越精细。其间有可能创生一些有特定考查意义的试题样式。当这些试题样式被使用一定周期后,需要对它们做一些梳理与反思,以便让它们更有针对性地发挥积极的作用,丰富、充实已有的试题类型体系。譬如,目前有一类开放性试题值得我们做一些阶段性的思考。
- 叶丽新
- 关键词：开放性试题试题开发试题类型教育理念
- 聚焦网络课程教学设计中的“内容设计”被引量：15
- 2008年
- 网络课程建设过程中的教学设计,涉及了内容层面的设计和形式层面的设计。相比较而言,内容层面的设计是基础,但当前其具体的设计切入点尚不清晰。为此,本文聚焦于网络课程教学设计中的"内容设计",提出了一个思考框架:课程目标与课程内容关系的把握、网络课程内容要素的分类和选择、知识性内容的展开逻辑、特定内容的情境定位。
- 叶丽新刘名卓
- 关键词：网络课程教学设计
- “情境”的理解维度与“情境化试题”的设计框架——以语文学科为例被引量：77
- 2019年
- 在探寻核心素养的培养方式和测评途径的过程中.“情境”被赋予较高期待。为了用好“情境”,有必要从来源、目的指向及其与生活的距离角度立体地理解“情境”。在试题层面,“情境”需与或隐含或明示的“问题”要素及明确规定的“任务”要素融为一体。优质的情境化试题应该具备这些特点:借助材料和任务本身的特质或适当的描述,自然呈现情境;对学生有一定的吸引力;引导学生整合知识与技能并体验问题解决过程;含有新学习的成分或强化已有学习策略、成果等。
- 叶丽新
- 关键词：情境
