王卫东
- 作品数：26 被引量：20H指数：3
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- 从“数学怪圈”中反思有效命题的几个误区
- 2012年
- 【情景回放】
在教学分数应用题时，我出示了这样的一个问题：
- 王卫东潘淑芬
- 关键词：命题怪圈数学分数应用题教学
- 借助几何直观教学积累数学活动经验被引量：4
- 2014年
- 数学活动经验是《义务教育数学课程标准（2011年版）》提出的核心概念之一。重庆师范大学仲秀英教授认为，数学活动经验可以理解为学生从经历的数学活动过程中对活动的感受、体验、感悟以及由此获得的数学知识、技能、情感与观念等组成的有机组合性经验。其实，就经验本身而言，它就是一种“感受、体验、感悟”，具有较强的内隐性，所以在教学过程中，教师有时难以把握、调控与评价。为此，教师有必要借助几何直观教学，使内隐的数学活动经验得以外显，进而再根据这些外显的“证据”，对数学活动经验进行具化、调控与提升，从而实现数学活动经验的有效积累。
- 王卫东潘淑芬
- 关键词：数学活动经验直观教学数学课程标准义务教育数学知识
- 借道数学文化 实现智慧发展
- 2016年
- “文化数学”教学主张倡导者、特级教师张齐华认为，“教育形态下的数学则是一种将其文化价值得以‘返哺’，以促进个体精神生命成长的重要载体。在这一意义上，文化数学，其实质同样是促进学习个体的智慧提升”。因此，在数学课堂中，数学文化成为促进学生智慧发展的重要载体。
- 潘淑芬王卫东
- 关键词：数学文化特级教师文化价值教育形态生命成长
- 数学拓展课的设计原则及路径举隅被引量：3
- 2021年
- 数学拓展课是对教材中“综合与实践”领域的有效补充,其意在丰富拓展课程资源、渗透数学思想方法、提升数学核心素养。在设计数学拓展课时,可遵循以下六个原则:科学性原则、实践性原则、趣味性原则、整体性原则、开放性原则及发展性原则。基于以上设计原则,例举了三种常用的设计路径:延伸教材内容,完善认知体系;引入实际问题,激发多向思维;聚焦数学发展,培养创造能力。
- 王卫东
- 从小石子中“走出来”——《认识11-20各数》一课的教学思考与设计
- 2014年
- 我们先来读一则小故事：一个人要过一条宽阔的大河，河面上没有桥也没有船，此人不知如何是好。恰巧上帝在天上看见了，于是点化此人——伐木造船，乘船渡河。此人照办，顺利过河。过了河后，此人舍不得丢弃辛苦打造的船，背着船继续前行，越走越辛苦……不禁仰天长叹：此行何故如此重矣!上帝闻言惊异：过了河还背着船干什么？
- 陈士文王卫东
- 关键词：教学思考上帝点化
- 统计教学:在数据分析中发展理性——以《折线统计图》中一道习题的教学为例
- 2015年
- 理性是指对事物或现象较全面、较本质的客观认识．是感性的升华与提升。统计中的数据分析，离不开理性的相伴。在数据分析中，应注重引导学生树立宏观意识、感悟辩证思想、萌发人生智慧，从而更科学地把握事物发展的趋势，客观真实地认识自己、了解他人，体验理性精神中的中庸之道、和谐之道。
- 王卫东潘淑芬
- 关键词：数据分析辩证思想
- 基于教材内容的数学拓展课开发与实施被引量：2
- 2022年
- 基于教材内容的数学拓展课的开发重在对教材中拓展点的挖掘,可以通过梳理知识体系、凝练思想方法、引入数学文化、分析学生学情等方法挖掘拓展点。在实施数学拓展课教学时,可以借助教学主线将一个或几个拓展点整合成一个有机的整体。常见的策略有:以“萌发—生长—丰盈”为教学主线,经历知识的形成过程;以“心理认同—模仿内化—创造发展”为教学主线,经历能力的提升过程;以“求真—求通—存异”为教学主线,经历智慧的生长过程。
- 王卫东
- 关键词：教材内容知识体系数学文化
- 在“转化”策略教学中,我们忽视了什么被引量：1
- 2013年
- 转化策略是六年级下学期（苏教版）的教学内容，在小学阶段，它是“解决问题策略”编排体系中的最后一个。作为“压轴”，转化策略的教学不仅仅是让学生学习一种新的解题策略，更重要的是，通过这部分教学将已学的解决问题策略以及数学思想、方法进行一番梳理、优化与整合。因此，学习完转化策略之后，学生的解题能力、思维品质将会得到进一步的发展与提升。然而，在教学过程中，笔者却遇到了这样的情形：
- 潘淑芬王卫东
- 关键词：策略教学教学内容小学阶段解题策略
- “一一列举”例题教学中的困惑与反思
- 2013年
- “解决问题的策略”是苏教版数学教材体系中重要的组成部分，它包含了众多的解题策略，“一一列举”策略就是其中之一。在五年级上册的教材中，涉及“一一列举”策略的例题共设有3个：例1主要是让学生感悟到“一一列举”也是一种有效的解题策略；例2主要是突出在“一一列举”时要做到不重复、不遗漏；
- 王卫东
- 关键词：例题教学教材体系解题策略数学
- 智慧数学课堂“教学板块”的设计与思考被引量：4
- 2011年
- 我们的数学教育,就是要让学生感受到数学的统一、和谐、简洁。一堂课虽只有四十分钟,但其承载的信息却无比丰富。如果这些信息被细碎成一串串问题、一道道练习,就不能建立相应的知识结构,不能引领学生整体感悟数学,不能彰显数学内在的简洁与统一。
- 蔡月珍王卫东
- 关键词：数学课堂教学数学教育知识结构整体感悟
