居津
- 作品数:41 被引量:81H指数:5
- 供职机构:江苏省苏州实验中学更多>>
- 相关领域:文化科学更多>>
- 以共点力平衡“绳与滑轮”模型为例谈学生建模能力的培养被引量:2
- 2019年
- 随着培养学生学科核心素养要求的进一步深化,利用课堂提高学生物理学科能力被广泛受到重视,而学生的建模能力对于构建物理知识、提高学生物理学科能力都有举足轻重的作用.在国外对学生建模能力培养早有研究与实践.基于此,笔者提出了指向培养学生建模能力的课堂教学模式:主要可分为"模型建立——模型分析——模型验证——模型应用与拓展"4个过程,并将该模式以共点力的平衡"绳与滑轮"为例进行实践,以期利用课堂教学达到培养学生建模能力的目的.
- 居津
- 关键词:共点力平衡教学模式
- 机械能守恒定律的创新验证
- 2022年
- 基于Logger Pro软件分析了小球摆动的运动规律,探究得到位移、速度、加速度、重力势能、动能、机械能、绳中张力随时间变化的图像,利用“摆球法”对机械能守恒定律进行了创新验证,具有操作简单、数据处理直观等优点。
- 刘鲲居津
- 关键词:机械能守恒定律
- 物理竞赛解题和科学思维培养被引量:1
- 2002年
- 从解竞赛题出发 ,系统分析解决物理问题的思路和方法 ,探索解题的环节与规律 ,提出通过物理解题 ,可以增强物理直觉能力和洞察力 。
- 居津刘宏
- 关键词:物理竞赛解题思路科学思维能力直觉能力洞察力解题能力
- 江苏高考力学实验分析与复习建议被引量:2
- 2020年
- 物理实验是物理教学的重要组成部分,也是高考的重要考查部分。纵观近几年江苏高考实验试题,在考查实验知识的同时,更注重考查实验探究能力,并将实验设计、操作、创新落到纸笔,真正考查了学生的实验探究能力。本文针对近十年江苏高考力学实验内容进行分析统计,并提出高考实验教学建议,希对2020以及以后的高考实验复习和平时实验教学有一定的帮助。
- 居津
- 由一幅教科书图片引发的思考
- 2023年
- 对教科书的电子感应加速器结构示意图分析探讨,剖析当下流行较广的相关的一些不严谨习题,从物理的本质出发思考问题,提出合理建议,避免教学上的误解误读.目的在于倡导重视阅读和理解教科书,完成从“教教材”转向“用教材”的切换,培养学生的批判性思维、科学态度与责任感.
- 徐永明居津
- 关键词:电子感应加速器磁感应强度磁感线
- “曲线运动”探究实验的再创新被引量:1
- 2022年
- 人教版新教材将“曲线运动”列为单独一节,旨在让学生充分体验曲线运动的速度方向和曲线运动条件两个探究实验;。曲线运动速度方向探究实验的“留迹”过程是否简单可操作,轨迹是否清晰,直接影响学生对曲线运动速度方向的认知;探究曲线运动条件的实验是否形象直观,是否便于学生分析物体做曲线运动受力特点都直接影响学生构建曲线运动的物理观念。本文通过查阅大量资料将现有的曲线运动探究实验进行归类分析,在此基础上原创自制创新实验仪器,能直观高效地完成“曲线运动”的两个探究实验。
- 居津
- 指向核心素养的事例类物理概念“体验课堂”教学案例分析——以“曲线运动”教学案例为例被引量:4
- 2023年
- 物理概念的学习至关重要,既是物理观念的有机组成部分,又是发展科学思维的重要途径.高中物理概念的内涵、特点不尽相同,教学方法自然也不同.本文对高中物理概念进行了分类及内涵、特点和常用教学方法分析,提出了事例类物理概念的一般教学过程.尝试使用“体验课堂”进行教学实践,以“曲线运动”概念习得为例,给出了基于库伯“学习体验圈”的情景创设、直观感知;问题引导、内涵转化;思维碰撞、领悟概况;综合应用、拓展外延4步循环、螺旋上升的课堂教学流程.望对以后物理概念的教学起到一定的促进作用.
- 居津
- 关键词:体验课堂
- 对“探究影响电荷间相互作用力的因素”演示实验的一点建议被引量:2
- 2015年
- "探究影响电荷间相互作用力的因素"演示实验有着重要的作用.但这个演示实验的成功率很低,究竟哪些因素会影响这个实验的成功率呢?在没有良好器材的条件下能演示好这个实验吗?本文将做详细分析。
- 居津
- 巧设科学史主线 凸显概念教学的“来龙去脉”——“电容器的电容”评优课回眸
- 2020年
- 在物理概念教学中,教师应抓住概念的特点,设置如“概念由来的科学史”等相关教学主线进行教学,让学生明白概念的来龙去脉,以便于正确引导学生理解概念、应用概念,从而促进学生物理观念的形成,达到培养学生学科核心素养的目的.
- 居津
- 关键词:科学史概念教学物理观念
- 基于科学思维水平划分,构建递进物理课堂、培养质疑创新能力——以“探究加速度和力、质量的关系”为例被引量:10
- 2018年
- 普通高中物理课程标准(2017版)将物理学科核心素养的4个部分进行了详细的水平划分.本文针对科学思维水平划分的质疑创新能力要求,以"探究加速度和力、质量的关系"为例,按5个水平要求序化物理课堂,让学生在递进、逐步深入过程中不断提高自己的质疑和创新能力,从而实现学科核心素养的培养.
- 居津