杭州长江实验小学
- 作品数：95 被引量：25H指数：3
- 相关机构：杭州市现代实验小学杭州师范大学杭州市下城区教育研究发展中心更多>>
- 发文基金：浙江省哲学社会科学规划课题更多>>
- 相关领域：文化科学经济管理政治法律文学更多>>
- 目标设计下的板块式备课
- 2022年
- 精准教学的前提是有效备课。本文通过分析教材、匹配任务,尝试运用“策略+内容”的方式描述目标,使目标与备课各环节形成逐一对应的关系。在这个目标导向一体化的教学设计过程中,教学目标可描述、可实施、可评价,更为精准,能有效促成板块式备课的真实发生。
- 蔡红霞
- 关键词：教学设计教学目标备课
- 对以问题链建构项目化学习要素的深度理解
- 2024年
- 项目化学习是新一轮教学改革的重要抓手,新时代教师需转变角色,提升教学设计能力。本文阐述以问题链为载体的工作坊研修模式,通过三条“问题链+”途径,帮助教师构建问题系统、创造思维拐点、提升设计能力,从而突破项目化学习案例设计中“知其然而不知其所以然”的问题。教师以问题链作为学习方法,在自主提问、转化思维、迁移迭代的过程中内化实践。
- 寿冠聪卢夏萍
- 关键词：问题链教师研修
- 《三月桃花水》语文要素解读及教学设计
- 2020年
- 一、语文要素解读及目标确定《三月桃花水》是统编教材四年级下册第一单元的一篇略读课文,也是一篇优美的散文。作者刘湛秋先生从声音和光芒引入,用了两个相同的句式过渡,具体说明了“三月的桃花水,是春天的竖琴”“三月的桃花水,是春天的明镜”,通过丰富的想象,具体描写了桃花水美妙的声音和它映照出的春天的美景。最后一段直接用“啊,地上草如茵,两岸柳如眉,三月桃花水,叫人多沉醉”,将对三月桃花水的喜爱和赞美之情表现得淋漓尽致。
- 陈翊
- 关键词：略读课文统编教材教学设计桃花语文具体描写
- 指向真实问题解决的小学语文跨学科主题学习——以“寻印长江”为例
- 2024年
- 以真实问题为依托的语文跨学科主题学习,能激发学生的内驱力,引导其在多元的语文实践活动中,习得语文能力。以五年级跨学科主题学习“寻印长江”为例,可通过“自主规划学习任务,在规划中学习任务分解;真实经历实践过程,在实践中学习问题解决;实施形成性评价,在评价中凸显语文本位”,切实提升学生的语文素养。
- 马跃齐
- 关键词：情境
- 小学生耐久跑训练效果提升方法分析
- 2022年
- 在当今新课标的持续改革下,对于体育课程的改革亦越发 深入,小学体育作为一项基础学科,不单有利于小学生身体素 质的提高,更关系着他们意志力的培养。耐久跑训练作为小学 体育教学中的重要组成部分,将莱格尔跑应用到小学生耐久跑 训练中,并运用问卷调查、数据分析等方法对其应用效果进行 全面效果分析,以期为提升小学生的耐久跑训练效果提供一定 借鉴。
- 陈佳奇
- 主题式班级公共生活的构建
- 2022年
- 主题式班级公共生活需要班主任在全面育人的理念下,及时把握育人过程中出现的新契机、新问题,构建从“内容导向”到“学习导向”的德育内容。本文确立了“自理能力、责任担当、关爱他人、理想启蒙”等方面的德育主题,旨在动态发展中引领学生的精神成长,促进“育人”与“育才”的有机融合。
- 滕敏荷
- 关键词：主题式班级公共生活
- 低年级跨学科整合视域下主题读写实践研究被引量：1
- 2017年
- “同学们，你知道蜗牛腹部上的黏液有什么作用吗？”在杭州长江实验小学的阶梯教室里，学生们几个人一组围着一个钢丝架，钢丝架上有一只小蜗牛，学生们都紧盯着它。这是在上科学课吗？不完全对。这是一堂语文课和科学课相结合的课堂。
- 戴一苗
- 关键词：跨学科整合低年级读写视域阶梯教室科学课
- 捡果子
- 2010年
- 一个暖融融的日子，老师带我们去公园捡果子。
来到公园的草坪，我们看到了很多红艳艳的果子，同学们纷纷开始捡。果子圆圆的，骨碌碌地滚，好像在和我们捉迷藏。一个同学找到了果子，大声地说：“我找到一颗果子，这可是我看到的极品呀!”我听到后也来到草坪仔细观察，耶!我也找到了一颗。我情不自禁地喊：“我找到了一颗好果子!”
- 蒋婧文
- 关键词：捉迷藏公园草坪同学老师
- “长江学者”从这里启蒙——杭州长江实验小学课改探索
- 2017年
- 综观世界各国的教育改革,可以发现,课程改革是其中最为主要的部分。当课改成为一种趋势,当国内外学校相继出现五彩缤纷的课程时,我们要做的最重要的事不是简单地模仿或实施,而是对课程的本质进行深入的理解、分析和探讨,以便能够进一步反思和行动,为自己学校的课程理论与实践探索出一种明晰的、切实可行的推进模式。
- 丁杭缨蔡红霞
- 关键词：课程观学校课程育人目标学习者中心
- 小班化班集体建设的途径:构建成长共同体被引量：1
- 2011年
- 针对小班化教育实践中,学生"自我中心"主体精神膨胀的发展倾向,文章提出发挥小班班集体的教育功能促进学生社会性和个性的和谐发展,阐明学生在共同活动中通过亲社会性的个性发展构建小班班集体的高级形态——成长共同体,归纳出共同活动的设计原则并列举了目标设计所、学习协同站、班级议事会三个操作范式。
- 李明娄屹兰
- 关键词：成长共同体小班
