安徽省萧县教育局
- 作品数：58 被引量：12H指数：1
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- 作一种假设 写一个愿望——我看假设性作文
- 2007年
- 《假如我是……》这类题目的作文是假设性想象作文。一般要求学生在作文中作一种假设，写一个愿望。比如：假如我是神笔马良，我要画出坚固的大坝，让洪水不再泛滥；假如我是市长．我要让城市所有住房困难的人都能住上新房；假如我是一片云，我要飘向干旱的城区，为人们下一场透雨……要求学生把自己的这种愿望，按一定的顺序，写得具体细致，合情合理，表达出自己的真情实感。
- 杨海棠
- 关键词：想象作文愿望《假如我是……》真情实感
- 老师,您为什么给我画“×”
- 2013年
- 在教学北师大版教材四年级下册第五单元＂小数除法＂第一课时＂精打细算＂时,为了解学生原有的知识基础、生活经验和学习经验,找准教学的真实起点,课前我们做了两次前测。
- 刘若梅
- 关键词：老师北师大版教材小数除法知识基础教学
- 明字理 纠错字
- 2015年
- 汉字数量多，字形复杂，错别字始终是困扰语文教学的一大难题，让学生明字理是解决这一难题的有效途径。
- 吴红蕉
- 关键词：错字语文教学错别字
- 《匆匆》到底向我们提出了什么问题
- 2006年
- 人教版九年义务教育小学语文教科书第十二册的精读课文《匆匆》,是现代著名作家朱自清的经典散文。这篇课文设计的预习提示是: “认真读读课文,想一想, 作者在文中向我们提出了一个什么问题,对这个问题, 作者有没有作出回答。”不久前,我到徐州听沈阳市实验学校的高俊岩老师执教《匆匆》,学生认为作者在文中向我们提出的问题是: “聪明的,你告诉我。
- 吴红蕉
- 关键词：小学语文教科书九年义务教育精读课文预习提示
- 突出重点 深入感悟——《争吵》教学设计
- 2006年
- 杨海棠
- 关键词：教学设计教学重点《争吵》语文教学略读课文
- 教师应如何面对课堂上学生的错误
- 2012年
- 周玉仁教授说：“错误是一种宝贵的教学资源。”特级教师华应龙说：“正确，可能只是一种模仿。错误，却绝对是一种创造。放弃经历错误，也就意味着放弃经历复杂性。”纵观现在的课堂，不论是省、市、县各级别的优质课比赛，还是平时的常态听课，教师对学生错误的关注停留在一个让人担忧的“冷静”状态。
- 刘若梅
- 关键词：特级教师课堂优质课比赛教学资源
- 树缘
- 2007年
- 不知从哪朝哪代起,临黄村的人家同树结下了不解之缘.
在临黄村,有首代代传诵的民谣:"树木护家又护村,植树惠己又惠人.毁树伐树先人弃,死后不得葬祖坟."也许是因有这首民谣的警示吧,这里的村民们特别爱树.他们植树,护树,敬树如神,爱树如命.家家庭前院后、塘边地头都植满了树.千家万户的树根根相连、枝枝相拥,整个村庄坐落在树丛中.陌生人从临黄村走过,都以为是森林,不是村庄.……
- 陈昕
- 关键词：黄水男孩
- 农村小学数学教师解读教材能力现状的调查与思考
- 2012年
- 教材是最基本的教学资源，读懂教材是教师的基本功，是组织课堂教学的基础，也是有效教学的基础。但读懂教材并不是一件容易的事，同样的教材，不同的教师会读出不同的味道：有的教师读不出所以然，照本宣科；有的教师反复去读，已能揣摩出编者的意图；有的教师研读品思，对教材的编排了然于心。通过多种渠道了解．第一层次的教师占相当比例。农村小学数学教师解读教材的能力到底如何呢？本人作了多方面的调研．调研隋况如下。
- 刘若梅
- 关键词：小学数学教师农村教学资源课堂教学
- 略读课文教什么——以《渔夫的故事》教学为例被引量：1
- 2010年
- 略读课文到底应该教什么，我们看看教材编者为什么要编辑略读课文。叶圣陶先生讲过：“就教学而言，精读是主体，略读是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”我认为，略读课文教学的主要功能，是学生积累（准备）的阅读方法的应用，是学生独立阅读能力的训练，学生良好阅读习惯的养成，至于问题的解决，那仅仅是编者为学生运用阅读方法、训练阅读能力所搭建的一个平台，创设的一个凭借。
- 杨海棠
- 关键词：略读课文课文教学《渔夫的故事》独立阅读能力
- 介绍一道美国哈佛大学的试题
- 2004年
- 吴仲奇
- 关键词：试题数学
