新疆师范大学大学生心理健康教育咨询与研究中心
- 作品数：8 被引量：11H指数：2
- 相关作者：刘晶晶更多>>
- 相关机构：上海大学文学院更多>>
- 发文基金：国家自然科学基金国家社会科学基金更多>>
- 相关领域：文化科学哲学宗教医药卫生社会学更多>>
- 边疆地区少数民族青少年公民人格教育与塑造被引量：1
- 2014年
- 文章从生活背景、文化特性、民族心理等方面分析了边疆民族地区少数民族青少年的人格特质,提出加强青少年理想信仰教育,把握好公民人格教育的灵魂;强化"四个认同",深化以爱国主义为核心的公民人格教育内容;完善社会主义民主法治建设,为公民人格塑造提供制度前提;加强公共精神教育,促进公民主体人格的实现;以现代文化为引领,建设具有中国特色的公民人格文化模式。
- 孙秀玲古丽格娜.艾塔洪
- 关键词：边疆民族地区少数民族青少年
- 透明文字发展性阅读障碍儿童个案报告
- 2019年
- 为考察透明文字发展性阅读障碍儿童阅读发展特点及其产生机制,用个案研究法,选取一名维吾尔语发展性阅读障碍儿童和四名生理年龄对照组儿童进行解码能力、阅读和言语理解能力测试。结果表明,发展性阅读障碍个案言语和阅读理解能力发展正常,但词汇和亚词汇水平的语音解码正确性和速度显著落后(p<0.05),其中解码速度问题尤为突出。对个案阅读错误进行归类分析,发现个案容易混淆音似的字母。说明语音表征落后可能是导致该个案阅读障碍的内在原因。
- 伊力扎提·麦麦提古丽格娜·艾塔洪买合甫来提·坎吉
- 关键词：维吾尔语发展性阅读障碍个案研究
- 大学生社会支持与孤独感的相关研究
- 2013年
- 采用随机抽样方法对182名大学生进行问卷调查。调查目的是大学生在社会支持及其各维度上不存在性别、年级和城乡差异。大学生在孤独感总分上不存在性别、年级和城乡差异。大学生社会支持得分与孤独感得分呈显著负相关。社会支持对孤独感有显著的预测作用,尤其是家庭支持对孤独感的预测作用更显著。
- 古丽格娜.艾塔洪麦热拜提.坎吉
- 关键词：大学生孤独感社会支持
- 不同文字阅读障碍儿童的视知觉加工特点被引量：5
- 2020年
- 目的:研究不同文字阅读障碍儿童的视知觉加工特征。方法:从小学3-4年级维吾尔族儿童中筛选出仅在汉字、仅在维吾尔文以及两种文字上同时存在障碍的三组阅读障碍儿童,共44名;匹配年龄、智力水平相对的对照组儿童16名。采用同型判断视觉辨别任务,比较四组儿童在电子数字、汉字、维吾尔文真假材料上的反应时和正确率差异。结果:与对照组相比,汉单障碍组和双障碍组儿童在电子数字加工任务中表现了显著落后;维吾尔文单障碍组儿童在电子数字视觉加工任务中表现正常,但在维吾尔文假字字形加工任务中表现了显著落后。结论:属于表意文字的中文阅读障碍儿童可能存在更为一般性的视知觉加工落后;属于浅层正字法的拼音文字维吾尔文阅读障碍儿童不存在更为一般性的视知觉加工落后,可能存在语音加工落后。
- 伊力扎提·麦麦提买合甫来提·坎吉迪拉热·达吾提古丽格娜·艾塔洪
- 关键词：表意文字拼音文字
- 少数民族乡村学前儿童汉字早期书写能力发展及其相关认知技能研究
- 2020年
- 本文采用汉字仿写测验任务,考察了南疆乡村少数民族学前儿童汉字早期书写能力发展特点以及与之相关的认知技能,为南疆乡村幼儿园更好地开展国家通用语言文字教育提供依据。结果发现:(1)相比城市学前儿童,南疆乡村学前儿童的汉字早期书写能力显著落后(p<0.001);(2)数字听觉短时记忆、汉字听觉短时记忆和视觉运动知觉认知技能中,只有视觉运动知觉认知技能显著预测南疆乡村学前儿童汉字早期书写能力。最后分析了影响南疆乡村少数民族学前儿童汉字早期书写能力发展的因素,并阐述了视觉运动知觉类游戏与学前教育语言教学融合的必要性。
- 伊力扎提·麦麦提古丽格娜·艾塔洪买合甫来提·坎吉
- 关键词：少数民族
- 多民族地区高校大学生心理文化建设的实践与反思——以新疆师范大学为例被引量：1
- 2015年
- 培养人格健全的大学生是"立德树人"的重大举措。新疆师范大学依据多民族地区大学生的心理特点,以现代文化为引领,注重本土化和民族化的研究和实践,积极探索,促进大学生形成正确的世界观、人生观、价值观,完善健全人格,扩大心理健康教育的受益面,切实提升全体学生的心理素质,形成了多民族地区大学生心理健康教育的模式,有效地促进了学校心理健康教育工作科学的开展和各民族大学生的健康成长。
- 孙秀玲刘晶晶
- 关键词：多民族地区大学生心理健康教育模式文化
- 透明文字阅读障碍儿童阅读流畅性的实验干预研究被引量：5
- 2020年
- 相比于阅读正确性,透明文字阅读障碍儿童的阅读流畅性问题更突出。本文用多基线干预性混合实验设计,考察形-音联结和重复阅读两种训练对3~5年级不同水平维吾尔文阅读障碍儿童阅读流畅性的单独和综合干预效果。结果发现:(1)基线时,不同水平阅读障碍儿童的单词阅读正确性和阅读理解成绩不存在显著差异,但在阅读流畅性测验得分上严重阅读障碍儿童显著落后于一般阅读障碍儿童;(2)形-音联结和重复阅读两种训练分别提高了阅读障碍儿童的假词和真词阅读速度,两种训练结合使用时提高了阅读理解成绩,其中严重阅读障碍儿童的阅读理解成绩提高的更明显。
- 伊力扎提·麦麦提古丽格娜·艾塔洪买合甫来提·坎吉
