教育部人文社会科学重点研究基地度重大研究项目(11JJD880038)
- 作品数：11 被引量：90H指数：6
- 相关作者：周钧罗剑平何蓉朱小蔓王慧更多>>
- 相关机构：北京师范大学天津师范大学山西师范大学更多>>
- 发文基金：教育部人文社会科学重点研究基地度重大研究项目北京市教育科学“十一五”规划课题教育部留学回国人员科研启动基金更多>>
- 相关领域：文化科学更多>>
- 评科萨根的现实主义教师教育理论被引量：5
- 2012年
- 科萨根用"实践智慧"取代了"理论知识"作为现实主义教师教育的认识论基础,主张师范生的培养以发展实践智慧为目的。借鉴格式塔心理学、认知建构主义和人类学情境学习理论,科萨根提出了"三层次"学习理论作为现实主义教师教育的理论基础。科萨根积极倡导一种新的教师教育学,即帮助师范生在经验与反思中学习教学。
- 周钧
- 关键词：教师教育学
- 从博弈到协同:“二战”后英美国家教育变革中教师专业、国家、市场三者关系的演变及趋势被引量：4
- 2014年
- 本文尝试从教师专业、国家和市场三者关系变化的角度来观察英美国家"二战"以来的教育变革,认为英美"二战"后的教育变革实践由教师专业、国家和市场三者相互博弈逐渐转向建立合作关系,以形成共赢局面。其中,建立机制,积极信任教师,关注教师的生活世界和主观意义世界,充分发挥教师作为"变革能动者"的创造性和自主性,是实现教育革新可持续性及共赢关系的关键点。这也是对我国当前进行教育变革的启示。
- 叶菊艳
- 关键词：教师专业教育变革
- 教育追梦人的幸福
- 2013年
- 为什么目前教师们普遍觉得不幸福？教师的职业幸福感哪里去了？这个问题的重要性不仅在于，没有幸福的教师，就不会有幸福的学生；更加在于，只要是人，要么真正幸福，要么一点儿也不幸福。但往往小我的满足感遮蔽了生命本体喜悦层面的幸福感，而意识不到这一点。教师是和生命互动的群体，只要没有体验到本体喜悦层面的幸福，通常会更敏锐地感受到不幸福。
- 吴国珍
- 关键词：职业幸福感教育生命本体教师满足感喜悦
- 论教育现象学及其应用——兼论教师的教育现象学反思写作被引量：12
- 2014年
- 本文在探究现象学的实证性的基础上论述了教育现象学在行动研究中的适用性、可能性、价值与意义,并对深入到教育现象学的应用中的教育现象学写作与研究的方法、特征与意义做出了区分与描述。现象学不仅以其独特的价值与使命,为多学科、跨学科的研究方法提供汲养,其实证的科学之光亦照亮了真实的人的生活之路,为教育学研究真实的人做出了重要的方法论引导。教育现象学以生活体验作为研究的出发点和归宿,扎根于教育情境、面向实事本身、关注教育现象的意义等等方面,为教育行动研究的实践性做出了重要贡献;本文在此基础上,对于进入到实践层面的教育现象学的反思以及教师自身发展中的反思性文本的写作进行了详细描述。
- 朱小蔓何蓉
- 关键词：现象学教育现象学
- 论融合正义与关怀的班主任管理被引量：12
- 2014年
- 情感在道德中具有奠基性作用,情感的发育是公民品格的基础,正义与关怀两种情感对公民品格的形成尤为重要,男性女性的道德推理存在公正倾向和关怀倾向的不同。班主任对学生的管理与学生的正义和关怀情感体验密切相关。班主任在工作中应避免低正义低关怀型,追求正义与关怀相融合,努力做到有关怀的正义、有正义的关怀。
- 王慧
- 关键词：正义关怀情感
- 美国教师教育的第二条道路:争议中的选择性教师证书项目被引量：6
- 2013年
- 20世纪80年代的美国,政治意识形态的偏好、教师短缺和政治压力等因素促成了选择性教师证书项目的产生。支持者认为,选择性教师证书项目从根本上重构了教师培养方式,培养质量超过了传统的教师教育,解决了教师短缺尤其是少数族裔教师短缺的问题。反对者提出,选择性教师证书项目降低了对教师专业化的要求,即破坏了教师教育专业,破坏了教学专业化的努力。双方形成了争议。
- 周钧
- 教师从事行动研究面临的困难及解决建议——基于三个行动研究案例的分析被引量：7
- 2013年
- 通过案例研究发现,教师做行动研究面临着许多困难,包括教师对研究的误解、教师对大学研究者的质疑、教师缺乏做行动研究的时间和文献图书资源的支持、教师缺乏研究方法和理论的指导、教师在研究过程中感受到压力和沮丧等。本研究提出了解决这些困难的策略。
- 周钧
- 关键词：教师支持者
- 西方“教师学习”研究述评被引量：13
- 2014年
- 西方对教师学习的研究始于20世纪50年代,研究从原先单一的行为主义心理学的视野逐渐扩展到认知心理学、建构主义理论、人类学、哲学等多学科的参与。研究从仅仅关注教师的外显行为转向关注教师的认知和知识层面,强调情境对教师学习的重要作用,倡导教师在共同体中学习和建立身份认同,提出了不同的教师学习观和认识论。
- 周钧罗剑平
- 关键词：教师学习教师教育教师专业发展教师知识
- 阻碍小学教师专业发展的因素研究被引量：18
- 2013年
- 阻碍小学教师专业发展的因素更多是来自内在的,包括教师个体没有形成学习的习惯,教师群体没有形成学习型文化;教师凭着经验和惯例教学,缺乏对经验和惯例的深层反思;教师凭着直觉做教学科研,缺乏理论和研究方法的指导;"年轻的老教师"发展动力不足。阻碍小学教师专业发展的外在因素包括教师工作负担重、工作琐碎,校长的科层制领导风格等。建议学校和政府从激励教师内在因素的角度出发来制定政策,鼓励教师发展。
- 周钧
- 关键词：小学教师教师专业发展教师学习教师反思
- 行动研究促进教师专业发展——一位中学教师的案例研究被引量：15
- 2014年
- 通过案例分析发现,经历了行动研究后,教师的教学观念和教学实践都会发生改变,这种改变包括了线性模式和动态模式;教师逐渐发展其领导力,带领教师团队实施校本课程改革;教师在实践中形成了反思的专业习惯,达到了批判性反思的水平,并以行动研究的方式去解决日常教学问题,研究与教学整合为一;行动研究能够促进合作式、学习型的教师文化的形成;同时,教师克服了职业倦怠,找到了工作的价值和意义。
- 周钧
- 关键词：教师专业发展教师领导力教师文化
