全国教育科学“十一五”教育部规划课题(DFA090338)
- 作品数：19 被引量：97H指数：5
- 相关作者：刘德华罗超赵荷花李勋亮谭叶更多>>
- 相关机构：湖南师范大学贵州师范学院华中师范大学更多>>
- 发文基金：全国教育科学“十一五”教育部规划课题国家留学基金湖南省教育科学“十一五”规划课题更多>>
- 相关领域：文化科学哲学宗教更多>>
- 教育理论与教育实践关联之基点被引量：10
- 2012年
- 教育理论与教育实践关联的基点在于真实的教育问题,这是重构理论与实践互动关系的新视角。教育理论源自教育实践中的问题,教育问题意识的弱化是我国教育理论贫困的深层原因,教育理论的贫困加深了理论与实践之间的鸿沟。教育理论与教育实践联系的重构需要教育研究共同体进入教育场景发现和思考本土教育问题。
- 刘德华付荣
- 关键词：教育理论教育实践教育问题
- 教师角色转变:从工具性到生命性被引量：4
- 2012年
- 当下对教师角色的认识更多地是从社会角度予以衡量,忽视了教师本身的主动性、丰富性,失去了作为"人"的生命的有机性。要摆脱传统社会的认定与强制性的角色规定,从自我生发角度生成具有个性、独特性、生命性的角色,也就是从影响教师角色的社会、职业、个人三个方面分析出文化传承者、生命呵护者、个人发展提升者三类角色,并以生命性为整合目标,发展为生命性的教师角色。
- 罗超李勋亮
- 关键词：教师角色生命性主体性
- 教师临场培训:问题检视
- 2011年
- 教师在职教育的质量始终是制约中小学课程与教学改革的重要因素之一,基于"教学观念转变"的教师培训模式强调教育教学理念的转换与提升,具有现实的合理性,但是"听时很激动,临场很被动"的现象折射出原有"传递教育理论培训模式"的局限。"基于教育问题解决的培训模式"需要强调教育研究者走进学校、走进课堂、走进师生活动的教育场景,就像医学强调医生临床一样,大学教师和中小学教师应该直面教育场景中的真实问题,通过解决真实的教育问题,提升教师的实践性智慧。如何构建这样一个直面教育真实问题的研究共同体,并创建一个基于教育问题解决的教师培训模式?这需要教育理论界内外的共同努力。
- 刘家访
- 关键词：教师教师培训教育情境自我解放
- 教师培训目标：在教育问题解决中生成被引量：1
- 2014年
- 在教师培训过程中，教师培训目标的完成程度直接影响到培训的质量．反映出培训的效益。如何达成培训目标，有效地实现效益最优？这是当前教师培训中亟待解决的问题。探索教育问题解决的教师培训目标，不仅要解决中小学教师所面临的困惑，而且能在解决教育实践问题中习得知识，转变教育观念，有效地提升自身的教育教学能力，高效地达到教师培训要求。
- 罗超
- 关键词：教师培训教育实践题解教育教学能力中小学教师教育观念
- 教师管理二元制的问题与思考——以城市新生代代课教师为例被引量：5
- 2013年
- 在国家不断清退代课教师、代课教师的总体数量逐年减少的大背景下,城市代课教师的数量却大体保持稳定甚至增加,出现了大量新入职的新生代代课教师。教师管理二元制的延续和教师编制的核定、教育内部要素变动、教师管理的法治化程度及社会转型期体制、价值观念冲突等因素密不可分。为了避免教师二元身份给教师队伍建设和教师职业公平带来负面影响,政府及教育行政部门应高度重视,从政策、制度、法律等方面采取措施,确保教师队伍的健康和可持续发展。
- 谭叶
- 关键词：教师管理教师公正代课教师
- 全球化时代异域教学思想的本土化问题之思被引量：4
- 2011年
- 经济、技术、政治的全球化必然给教学思想的发展带来冲击,从历史和现实的维度看,教学思想的国际化和本土化其实是一枚"硬币"的两面。教学思想研究处于弱势地位的后发国家,一方面意识到急需学习和吸纳国外先进教学思想的必要性和紧迫性,另一方面也会对国外教学思想产生情感上的抵触和焦虑。为此需要达成的共识应该是全面理解异域教学思想,从我国教学中的真实问题出发,从制度和文化层面为异域教学思想的本土化提供开展实验的条件和环境。
- 刘德华
- 关键词：教学思想本土化
- 人性的教育学立场被引量：20
- 2011年
- 哲学人性论的本体论立场消解人性的具体复杂性,客体化立场否认人性的主体选择性,预成立场遮蔽人性发展过程,均质立场抑制人性的升华,对解决教育场域中的人性问题具有局限性。教育工作者应确立人性的教育学立场,即生命立场,复杂取向;主体立场,实践取向;生成立场,过程取向;价值立场,超越取向。从教育学立场看,人性是以先天的遗传和发育为基础,个体在生命成长历程中逐步生成、发展和完善的内在特性。它的形成和变化主要取决于个体在后天环境中的人生实践与自我选择,可能丰盈也可能枯槁,可能上升也可能堕落。教育对人性发展之可为与应为在于:尊重人性,顺势导引;化育人性,启发自觉;提升人性,引领超越。
- 赵荷花
- 关键词：人性
- 论教师生活中日常生活的退隐与回归被引量：2
- 2012年
- 日常生活是教师生活的基础。教师形象的迷失、生成的蜕变、生长的扭曲,以及实践的封闭,致使日常生活从教师生活中隐退,造成了教师生活的完整性丧失,教师生命成长的停滞。重现教育的日常生活,应该敞开教师生活空间,从日常"人"的角度审视教师,引导学生和教师过着超越日常生活的可能生活,走进惬意的生活时空,完整的呈现教师生活的生成性、生长性、开放性,促使教师个体生命在日常生活的充实与成长。
- 罗超赵德肃
- 关键词：教师生活隐退生长性生成性
- 学校研究性变革中的教师发展——论新基础教育实验中教师成长的理论与实践被引量：3
- 2011年
- 叶澜主持的新基础教育实验研究是基于研究性变革的学校转型研究。在这项长达近18年的研究中,叶澜认为教育变革呼唤发展性的新型教师队伍,而教师的在职教育难以独立完成造就新型教师的艰巨任务。无论是脱产还是不脱产的在职教师都需要面向和回归到学校教育实践,造就新型教师的基本路径在于教师自觉参与学校的变革性研究。教师在变革学校实践的过程中发展自己的生命整体,在成就事业的同时让自身得以成长。
- 刘德华谭叶
- 关键词：教师发展新基础教育
- 谁使我们成为教师——论教师身份之特性被引量：6
- 2010年
- 社会决定了教师身份的存在与变化,自我抉择决定了个体愿意成为教师,与学生的"相遇"使教师身份现实化,生命融入职业的不懈努力,使个体逐渐实现作为教师存在的价值。教师身份的社会性、选择性、共生性、渐成性决定了个体真正成为教师的过程。明确这些对于教师教育理论研究与教师专业自主发展实践具有重要意义。
- 赵荷花
- 关键词：教师教师身份
