教育部人文社会科学研究基金(13YJA880022)
- 作品数：35 被引量：1,091H指数：18
- 相关作者：郭玉英姚建欣张玉峰何春生姜连国更多>>
- 相关机构：北京师范大学教育部基础教育课程教材发展中心北京市第八十中学更多>>
- 发文基金：教育部人文社会科学研究基金国家留学基金北京市教育科学规划课题更多>>
- 相关领域：文化科学哲学宗教理学自然科学总论更多>>
- 十年来国际物理教育研究热点分析及启示被引量：23
- 2015年
- 借助Bib Excel、Pajek、Hist Cite等软件对国际物理教育研究领域740篇文献进行了信息可视化分析,找出2005-2014年10年间的10个热点共词及其相关研究热点,在此基础上概括出8个热点主题,并结合其关键文献进行了分析介绍。同时,对国内硕博论文库及《课程·教材·教法》等相关期刊中5007篇物理教育文献进行了统计分析,对比国内外热点研究差异,并提出相关建议。
- 翟小铭郭玉英
- 基于学习进阶的课堂教学设计与实践——以“功”为例被引量：43
- 2016年
- 核心素养的发展,物理观念的形成,需要学生思维的深度参与和众多的基本概念支撑.学习进阶理论可以将一个学段、甚至一节物理课的学习纳入学生整个物理课程的学习序列之中.在课堂教学中,依据学习进阶理论,根据学生已有的知识结构和能力特点设置进阶的起点,根据学生发展和课程学习的需要设置进阶的目标,根据学生的认知能力和思维特点设计进阶的策略和途径.能量观念是最重要的物理观念之一,功是其中一个重要的基本概念.笔者在＂功＂这节课的课堂教学中,从发展学生能量观念的角度,应用学习进阶理论做了一些有效的尝试.
- 何春生郭玉英
- 关键词：学习进阶
- 项目学习走入高中物理常规课堂探讨被引量：4
- 2020年
- 项目学习是促进学生核心素养发展的一条有效途径,但在应用于常规课堂时遇到挑战,其关键在于如何同时满足基于课标原则和情境原则,保证项目内容与课标之间的一致。文章从驱动问题与项目任务两个重点环节的设计入手,提出驱动问题须聚焦于核心概念,项目任务要兼顾情境连贯性和课标一致性,从而解决挑战。
- 李振文鹿英妮
- 关键词：常规课堂
- 基于学习进阶 引导教研整合被引量：5
- 2016年
- 21世纪人才培养和教育变革的主题是学生核心素养的发展。核心素养是学生在学习和接受教育的过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力”。核心素养需要以具体的学科课程为载体，通过系统设计的学科教学活动来发展，即核心素养“落地”的关键仍在于各科教师教学能力的提升。在21世纪的科学教育领域，还进行着另一场由学习进阶引领的变革。学习进阶是对学生在一个时间跨度内学习和探究某一主题时，依次进阶、逐级深化的思维方式的描述陋。
- 张晓红姚建欣
- 关键词：教研教育变革学科课程
- 学习目标驱动设计模型在高中物理教学设计中的应用被引量：2
- 2014年
- 学习目标驱动设计模型（Learning—Goals—DrivenDesignModel）分为学习目标的设定、教学开发设计和教学反馈三大设计阶段，能有效地指导以学生活动为主的科学课程的教学设计。以高中物理《静电与生活》一课作为案例，展示应用此模型的教学设计流程，反思教学设计模型对教学实践的指导作用。
- 颜明慧姚建欣
- 关键词：教学设计
- 基于核心素养学习进阶的科学教学设计被引量：341
- 2016年
- 本研究团队分三个研究阶段对科学核心概念和关键能力的学习进阶进行了理论研讨和实证研究,建构了"能量""机械运动与力"等核心概念和"科学解释""科学论证"等关键能力的学习进阶,并尝试将概念理解和关键能力的进阶进行整合教学。在建构学习进阶的同时,提出了基于学习进阶的科学教学设计模型并进行了实证检验,在教学实验、师范生培养和在职教师培训上都取得了良好的效果。
- 郭玉英姚建欣
- 关键词：科学教育学习进阶教学设计
- 物理阅读素养的理论析解与培养探讨被引量：3
- 2016年
- 阅读是当代公民的核心素养之一．聚焦其中的物理阅读素养，从外部表征的视角对其内涵进行分类解析，并结合案例对其培养进行理论和案例探讨．基于文献梳理和实践经验，建议在教学中将文字、符号、图像等的阅读进行关联统整，培养学生多元表征能力．最后提出对科技阅读材料的研究和编写的初步建议．
- 张晓红姚建欣朱燕明
- 关键词：物理阅读
- 科学建模与科学论证整合的教学模式述评被引量：28
- 2018年
- 科学建模和科学论证作为核心素养的要素已经引起国内外的广泛关注.在科学教学实践中如何促进学生科学观念、建模和论证能力的同步发展是一个需要深入研究的问题.SNP教学模式基于大概念提出问题,采用口头论证、写作与反思论证等方式,围绕模型建构逐步深入地展开论证过程,将建模和论证有机结合,在促进学生科学能力发展的同时深化对大概念的理解,可供我国高中科学课程改革参考借鉴.
- 弭乐郭玉英
- “守恒还是不守恒?”:问题驱动的实验观察与分析引导初中生建构对能量守恒的认识被引量：2
- 2015年
- 本文介绍了德国莱布尼茨科学与数学教育研究所开发的能量教学单元中能量守恒的教学案例.该教学设计以整合学习为基本理念,基于问题驱动和认知冲突策略,在初中阶段无法直接实验验证能量守恒定律时,通过创设一系列“不守恒”的问题情境,让学生在工作单的指导下开展准探究活动,体验从能量守恒的角度来思考问题的有效性,初步建构能量守恒的意识.
- 姚建欣大卫·哈德尼克郭玉英克努特·诺曼
- 关键词：中学物理能量守恒
- 与学习进阶相适宜的科学探究课程方案述评被引量：13
- 2018年
- 美国的科学探究课程IQWST提供了把科学探究学习进阶理论转化到教学实践的有效方式。其开发理念为:依据学习进阶框架确定课程目标,以"驱动问题"为线索设计、组织课程内容,强调科学知识和科学实践能力共同进阶。这启发我们在落实以"核心素养"为目标的课程改革中要注重知识的部分与整体的联系,课程中合理设置科学实践活动,做好科学探究课程与传统课程的结合。
- 魏昕郭玉英
- 关键词：学习进阶
