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吕渭源
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- 所属机构:湖北大学教育学院
- 所在地区:湖北省 武汉市
- 研究方向:文化科学
相关作者
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- 吕渭源
- 关键词：体验性学习
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- 素质教育是国策，已进入义务教育法。但在有的中小学、尤其是升学压力较大的中学，进行素质教育多多少少仍是表层的、口号的，也就是说，全面贯彻落实素质教育还有较长的、艰苦的路。
- 吕渭源
- 关键词：素质教育义务教育法升学压力
- 突出师主体 提高管理效益——评武汉二师附小陈道德的治校艺术
- 2001年
- 管理是一门科学,也是一门艺术。所谓科学,是指它具有规律性;所谓艺术,是指有些管理不具有重复性。科学管理是硬的,是从外部用制度规范人、约束人,“不以规矩不能成方圆”,它可以使工作有据有序地进行,但过分的条规、管理会变成机械的操作,淡化人的精神,抑制人的创造性;艺术管理是软的,是从内部用真情尊重人、爱护人、激活人的内驱力。
- 吕渭源
- 关键词：管理效益治校艺术管理化人内驱力
- 再谈教育属性
- 2015年
- 《教育的人本属性》《教育的过程属性》(以下称《属性》)发表在《湖北教育》2015年第1、2期。文章刊发后,有不同反响,作者认为,有波澜、有不同认识,说明文章的独特性。为了深入认识、探讨"教育属性",笔者调整视角,再谈"教育属性"。教育的"第一哲学"一教育属性亚里士多德提出"第一哲学"概念,对思维方式、认识问题很有意义,亚氏称"第一哲学"为"根部知识",有"在先性"。
- 吕渭源
- 关键词：教育属性第一哲学湖北教育知识教学神经科学研究教育性质
- 关于目前教学状况的一些思考(下)——从13节数学课的教学谈起
- 2004年
- (四)鼓励批判与拒绝批判是一种理念，也是一种思维方式，它的本质是拒绝。科学有两性：稳定性、发展性，科学精神不仅是维护、证实既定真理的正确性，而且是发现、挑剔它的局限性。素质教育强调培养学生的“创新精神和实践能力”。“创新精神”就是科学精神。发扬科学精神，就要善于发现别人看不到、想不到的问题，从实际出发——敢于打破规范、
- 吕渭源
- 关键词：数学课教学状况发展性素质教育拒绝
- 人本教育的核心是智慧
- 2013年
- 人本即命本（生命），人本教育是生命素质教育，生命素质的核心价值是智慧。“教育即生长”，所以教育的本质是尊重生命、顺应生命、提升，生命的智慧教育。这种教育是生命生长内源性需求、欲望性满足，是生命自我超越的享受过程。
- 吕渭源
- 关键词：人本教育智慧教育尊重生命素质教育自我超越性需求
- 教学模式·教学个性·教学艺术被引量：54
- 2000年
- 教学模式是指教学的共性、规范性,是教学程序的提炼与固化;教学个性是指教学的风格、个体性,是教学模式的变式与活化;教学艺术是指教学的审美、趣味性,是教学个性的升华与美化。教学是一个创造,教学模式、教学个性、教学艺术是相互联系、不断创造的3个层次。提倡研究教学模式,但不是模式化;教学追求的是个性和艺术。
- 吕渭源
- 关键词：教学模式教学个性教学艺术
- 关于目前教学状况的一些思考(上)——从13节数学课的教学谈起
- 2004年
- 在基础教育的教学发展历程中先后出现过“满堂灌”“满堂问”“满堂讨”。灌(讲)、问、讨不行，反之，不讲、不问、不讨，课又如何上?有的课，教师讲授概念清楚，结构严谨，举例生动，有问有答，师生亦步亦趋，课顺利地结束了。理论工作者也批评：不行，是“知识为本、教师主宰”。“如何行，如何对待知识，你能拿一个样板吗?”
- 吕渭源
- 关键词：数学课教学状况教学发展师生基础教育讲授
- 模糊思维和高层教师
- 2013年
- 模糊思维和基因、潜意识有关．是认知和情感合二为一的一种思维方式。心理学研究证明．思维可以借助概念或概念组成的认知结构进行．也可以不用概念．思维主体和思维对象融为一体进行．后者又称非概念思维．模糊是事物的本真。唯物辩证法认为．发展是绝对的——不稳定性：差异是绝对的——不可重复性：事物有两面性——双重性。
- 吕渭源
- 关键词：概念思维教师思维方式心理学研究
- 反思：课改要解决深层次矛盾
- 2008年
- 回顾改革开放以来我国基础教育改革与发展的历程，我们取得了许多可喜的成绩。如素质教育的全面实施．体现了国家对人的全面发展的深切关注；自主、合作、探究的学习方式的倡导，使教学回归了它的本质——教师主导下的学生主动学习过程：还有校本课程的开发和校本教研的实施：极大地调动了教师的积极性和工作热情。提升了教师的科研能力和专业素养。
- 吕渭源陈佑清
- 关键词：教育改革与发展课改教师主导素质教育
