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PBL与LBL 教学法 在骨外科临床教学 中的应用 2024年 教学 模式(Problem-based Learning,PBL)与讲座式教学 (Lecture-based Learning,LBL )在骨外科临床教学 中的应用效果。方法选取2022年2月—2024年2月皖南医学院第二附属医院实习的骨外科临床实习生60名为研究对象,按不同教学 方法分为联合教学 组(30名)与传统教学 组(30名),传统教学 组实施传统教学 ,联合教学 组实施PBL联合LBL 教学法 。比较两组考核成绩、迷你临床演练评估(Mini-clinical Evaluation Exercise,Mini-CEX)评分、教学 效果、教学 满意度。结果相较于教学 前,两组教学 后理论考试成绩、操作考试成绩均升高,且联合教学 组均高于传统教学 组,差异有统计学意义(P均<0.05)。相较于传统教学 组,联合教学 组体格检查技能、人文关怀、沟通技能、整体临床胜任力、医疗面谈技能、临床判断、组织效能评分均更高,差异有统计学意义(P均<0.05)。相较于传统教学 组,联合教学 组课堂交流能力、学习兴趣、学习主动性、解决问题能力、所学内容理解能力评分均更高,差异有统计学意义(P均<0.05)。联合教学 组教学 满意度为100.00%(30/30),高于传统教学 组的83.33%(25/30),差异有统计学意义(P<0.05)。结论PBL与LBL 教学法 联合应用于骨外科临床教学 具有较好的效果,可有效提高考核成绩,提高Mini-CEX评分,提升教学 满意度。关键词：骨外科 临床教学 改良LBL -PBL-LBL 教学法 在骨科见习学生教学 中的应用 2024年 LBL -PBL-LBL )教学法 在骨科见习学生教学 中的应用效果。方法选取2023年3-11月河北大学附属医院骨科接收的120名见习学生,采取计算机等量随机方式进行分组,对照组(n=60)学生见习教学 应用LBL 教学法 ,观察组(n=60)给予改良LBL -PBL-LBL 教学法 ,见习结束后,通过对2组学生发放调查问卷和进行理论和实践考核,收集对比2组见习学生评教情况、考试成绩及教学 满意度。结果对比2组学生教学 后数据,其中观察组见习学生评分[自主学习能力:(3.14±0.35)分、小组协作能力:(3.07±0.32)分、学习兴趣:(2.93±0.42)分、知识点掌握:(3.29±0.62)分、实践技能:(3.28±0.63)分]高于对照组[自主学习能力:(2.29±0.18)分、小组协作能力:(1.65±0.24)分、学习兴趣:(2.17±0.38)分、知识点掌握:(2.16±0.34)分、实践技能:(2.56±0.48)分],差异有统计学意义(P<0.001);观察组的考试成绩[理论考核:(84.12±0.81)分、实践考核:(88.59±0.68)分]优于对照组[理论考核:(72.32±0.87)分、实践考核:(71.16±0.32)分],差异有统计学意义(P<0.001);观察组学生对改良LBL -PBL-LBL 教学法 的教学 满意度[教学 组织管理:(3.22±0.32)分、教师带教能力:(3.69±0.24)分、教学 效果满意度:(3.39±0.55)分、教学 模式认可度:(3.24±0.36)分]优于对照组[教学 组织管理:(2.12±0.27)分、教师带教能力:(2.56±0.22)分、教学 效果满意度:(2.45±0.38)分、教学 模式认可度:(1.96±0.21)分],差异有统计学意义(P<0.001)。结论对骨科见习学生应用改良LBL -PBL-LBL 教学法 进行教学 ,教学 效果有显著的改善,不仅能够有效增加见习学生的理论知识储备,提高对骨科临床实践的认识,还能提高医院的教学 满意度。关键词：LBL教学法 教学模式 骨科 临床见习 雨课堂联合LBL 教学法 在医学研究生教学 中的应用 2024年 教学法 (lecture-based learning,LBL )在研究生教学 中应用的可行性及有效性。方法 选取2020年1月至2023年6月新乡医学院第一附属医院2019级及2020级内科学学位研究生69名为研究对象,按照年级分组,2020级41名研究生设为试验组,采取雨课堂联合LBL 教学法 ,2019级28名研究生设为对照组,采取LBL 教学法 ,对比2组理论考试成绩,并应用教育环境测量工具(Dundee ready education environment measure,DREEM)行问卷调查,对比分析结果。结果 试验组理论考试成绩为(86.93±7.11)分,高于对照组的(83.14±4.78)分,差异有统计学意义(P <0.05);试验组病例分析、科研基础成绩为(34.75±2.88)分、(26.59±2.38)分,均高于对照组的(32.64±2.72)分、(23.93±3.45)分,差异有统计学意义(P <0.05);2组医学基础成绩对比差异无统计学意义(P> 0.05)。试验组DREEM量表总分为(170.15±7.04)分,高于对照组的(156.18±6.54)分,差异有统计学意义(P <0.001);其中在对学习的知觉、对教师的知觉、对学术自我知觉、对环境的知觉方面优于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。结论 雨课堂联合LBL 教学法 可改善教学 环境,提高教学 效果。关键词：临床医学研究生 内科学 教育环境 CBL与LBL 教学法 在呼吸专业实习生中的对比研究 被引量：1 2024年 教学法 (case-based learning,CBL)及以授课为基础的教学法 (lecture-based learning,LBL )的效果进行探究。方法选取2021年5月至2022年5月川北医学院附属医院呼吸与危重症医学科轮转的实习生共240名,随机分配至LBL 组和CBL组,每周以各组的教学 方式进行教学 ,每一批学生出科时通过理论考核及满意度调查评估教学 效果并比较2种教学法 的优劣。结果CBL组学生的基础知识[(70.53±3.92)分vs.(68.88±4.31)分]、案例分析成绩[(22.09±2.04)分vs.(18.03±3.17)分]以及总分[(92.40±4.82)分vs.(86.23±6.67)分]较LBL 组高,差异有统计学意义(P<0.05)。在满意度方面,2组学生医患沟通能力、提高临床技能、加深知识点记忆3个方面差异无统计学意义(P>0.05);其余人文素养、学习积极性、临床责任心、临床思维能力、团队协作能力、处理临床问题能力方面CBL组较LBL 组满意度高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论CBL教学法 较传统教学 方式相比提高了教学 质量及学生学习的兴趣,是学生更能接受的教学 方式。关键词：临床实习生 PBL与LBL 教学法 在泌尿外科教学 中应用效果的Meta分析 2024年 教学 模式与LBL 教学 模式在泌尿外科学教学 过程中应用效果对比,为泌尿外科临床教学 过程中的教学 方法选择提供依据。方法系统检索万方、维普和中国知网等数据库自2010年1月1日-2022年05月31日期间有关PBL教学法 与LBL 教学法 的在泌尿外科学教学 中的对比文章。从文章中提取的指标主要包括成绩以及课堂氛围,学习兴趣,学生各方面能力提升等,使用Review Manager统计软件(5.3版)对数据进行分析评估。采用森林图展示meta分析的结果。异质性较大的对比应用随机效应模型,异质性较小的对比应用固定效应模型,P<0.05为差异具有统计学意义。结果最终纳入12项研究,包含1221名泌尿外科临床教学 的学生。结果分析显示,与LBL 教学 模式相比,PBL教学 模式可明显提高学生对老师的满意度(OR 4.94;95%CI 1.77,13.79;P=0.002),提高学习兴趣(OR 2.96;95%CI 2.04,4.30;P<0.00001)、提高理解能力(OR 4.07;95%CI 2.16,7.66;P<0.0001)、课堂气氛更加活跃(OR 4.54;95%CI 3.11,6.65;P<0.00001),提高团队协作能力(OR 9.70;95%CI 2.38,39.61;P=0.002)、提高临床分析能力(OR3.97;95%CI2.75,5.72;P<0.00001)、提高学习主动性(OR9.61;95%CI1.15,80.57;P=0.04),提高自学能力(OR 8.74;95%CI 1.66,45.95;P=0.01),提高查阅文献能力(OR 14.74;95%CI1.69,128.52;P=0.01)、以及表达能力(OR 3.92;95%CI 1.76,8.72;P=0.0008)等。结论相对于CBL教学法 ,PBL教学 方法在泌尿外科教学 过程中在提高学生满意度、学习兴趣、理解分析表达能力、学习主动性及自学能力、文献查阅及自学能力方面优势显著,值得在泌尿外科临床教学 过程中进一步推广应用。关键词：PBL LBL 泌尿外科 教学方法 观察采用PBL教学法 联合LBL 教学法 在诊断学教学 中的应用 2024年 教学 应用PBL联合LBL 教学法 的效果。方法 研究时间段为2023年9月1日到2023年12月1日,选择期间到本院呼吸与危重症医学科开展学习的实习生合计100例,结合“奇偶法”将实习生分为常规带教组(n=50,开展常规LBL 教学法 )、联合带教组(n=50,PBL联合LBL 教学法 ),比较其教学 质量差异。结果 联合带教组的带教考核评分显著高于常规带教组、实践诊断优良率更高,该差异在统计学上具有显著性(P<0.05)。结论 诊断学教学 应用PBL联合LBL 教学法 的效果确切。关键词：诊断学 教学 CBL结合LBL 教学法 在医学微生物学与免疫学教学 中的应用 2024年 教学 中应用CBL结合LBL 教学法 的实际价值。方法 选取我院医学生200名,将其分为观察组和对照组,每组100人。观察组采用CBL结合LBL 教学法 ,而对照组则运用常规的教学 方法。比较两组学生的考试成绩以及学习能力来验证最终效果。结果 观察组学生无论在考试成绩上还是在学习能力方面的评分高于对照组学生,数据比对有较大差异(P<0.05)。结论 将CBL结合LBL 教学法 应用于医学微生物学与免疫学教学 中,不仅可以激发学生的学习热情与探究欲望,而且还能够持续提升学生的学习成绩与学习能力,该方法具有较强的应用价值。关键词：医学微生物学与免疫学 CBL教学法 LBL教学法 以TBL为基础的改良PBL教学法 与传统的LBL 教学法 在骨科教学 中的效果 被引量：1 2024年 教学 模式在骨科教学 中的应用效果。方法该报告以2022年5月-2023年5月作为时间区间,并截取此段区间中皖南医学院弋矶山医院骨科实习的60例实习生为例作为报告数据中的提供对象,按照教学 模式不同分成传统组和改良组,以30例为每组人数,分别予以传统LBL 教学 和基于TBL的改良PBL为教学 模式,分析教学 效果。结果考核成绩:改良组理论成绩、操作技能分数更高,p<0.05;满意度:改良组对教学 满意度为(93.33%),与传统组(70.00%)对比更高,p<0.05;不良事件:改良组不良事件发生率为(3.33%),与传统组(23.31%)对比更低,p<0.05;临床综合能力:改良组临床综合能力评分与传统组对比更高,p<0.05;教学 效果:改良组教学 效果更好,p<0.05。结论基于TBL的改良式PBL教学 模式在骨科教学 中的效果显著,有效提升理论成绩及实践操作水平,促进实习生临床综合能力的提升,值得推广。关键词：骨科 比较PBL和LBL 教学法 在临床实验诊断学教学 中的应用效果 2024年 教学法 和LBL 教学法 在《实验诊断学》中的应用效果。方法 选取本校临床检验医学专业2024级两个班级学生为研究对象,均开展《实验诊断学》课程学习。以抛硬币的方式决定两个班教学 方法,1班采取PBL教学法 ,2班开展LBL 教学法 。观察一学期结束后,两个班学生的教学 效果,学生的各项能力;对比两个班学生对教学 方法的评价。结果 2班学生理论知识考核成绩优于1班,但1班学生实践操作考核成绩高于2班,P<0.05。1班学生专业能力、自学能力、学习意识、团队意识等均好于2班学生,P<0.05。1班学生对教学 方法满意率、认为可提高学习兴趣率、认为教学 方法适用评价明显高于2班,P<0.05。结论 在《实验诊断学》课程中,应用PBL教学法 在培养学生学习能力等方面展现出更大的优势。关键词：以问题为导向 PBL结合LBL 教学法 在临床微生物学检验实验教学 中的应用 2024年 LBL (Lecture Based Learning)两种教学 模式相结合后再临床微生物学检验实验教学 中的应用。传统的LBL 教学 模式虽然有知识点系统、完整的特点,但缺乏对学生创新能力的培养,会导致学生在实际临床知识点的应用中倍感脱节。针对此问题,本研究尝试将PBL和LBL 相结合,通过模拟临床案例、小组讨论等方式,提高学生的综合能力和对知识的实际应用水平。研究结果表明,采用新教学 模式的学生在期末能力考核中,新教学 模式取得了显著成果,临床指导老师满意度调查也收获好评。学生的综合能力得到提高,学生对课程内容和实习期间的适应度满意度也有所增加。通过PBL结合LBL 的新教学 模式,教师在教学 中不仅传授系统知识,还能引导学生主动学习,最终提高学生综合素质,构建一个积极的课堂氛围。关键词：临床微生物学 临床微生物学检验 临床医学检验
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