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超常儿童的安置与教学策略: 2024年; 超常儿童作为智慧或能力远超同龄儿童发展水平的群体,具有独特的发展优势,是国家重要的后备人才资源。为进一步增强人力资源优势、掌握科技创新与国际竞争的主动权,大部分国家都十分重视超常儿童的选拔与培养工作。经过数十年的探索,超常儿童的安置与教学模式形成了多种不同取向,其中,美国、澳大利亚与新加坡的培养模式颇具代表性。; 陈啸宇程黎; 关键词：超常儿童同龄儿童教学策略教学模式

我国超常儿童心理发展特点及其教育启示: 2024年; 党的二十大报告强调“坚持为党育人、为国育才,全面提高人才自主培养质量,着力造就拔尖创新人才”。超常儿童是我国拔尖创新人才的重要来源和国家战略性人力稀缺资源,是拔尖创新人才培养的主要后备力量,加强和优化发展新时代超常儿童教育是我国实现人才自主培养、建成人才强国、解决科技“卡脖子”问题的关键环节。回顾四十余年来中国科学院心理研究所关于超常儿童心理发展特点及其机制、测评选拔、教育模式及超常教育效果评估等基础研究和应用研究发现:我国超常儿童研究协作组对天才儿童发展进行了系列追踪研究和教育实践,其结果与美国心理学家从1972年发起的追踪研究一致,即儿童发展早期的高潜能可以显著预测其未来杰出的创造性成就、专业领导力、生活满意度等;超常儿童的认知优势主要体现在高难度和具有挑战性的任务,尤其是那些需要更多创造性思维的任务;超常儿童认知能力在超常教育体系下比普通教育体系下发展得更好,充实教育模式中超常儿童的负性情绪(焦虑、抑郁和孤独)和普通教育中超常儿童及常态儿童相当,发展模式相似。基于基础研究研发的超常儿童鉴别的认知、非智力和创造力测评工具,以及在国内探索的加速、充实、跳级和弹性学制等超常教育模式,均取得了较好效果。梳理以往研究得出如下结论:超常儿童的早期发现和培养不但必要而且可行。天才儿童具备了发展成为拔尖创新人才的可能性,适当的教育和环境是实现这种可能性的重要条件;相反,如果不能提供相应的支持,天才儿童可能会发展不良或出现问题行为。由此建议:加强超常儿童教育的政策和组织保障;采取多指标和多途径、静态与动态相结合的选拔方式;因地制宜地选取超常教育模式,加强个性化教育;加强超常教育师资培养;开展前瞻�; 施建农丁晓庆李姝辰刁雅欣陈旭黄薇张艳丽张兴利; 关键词：超常儿童情绪

超常儿童教师培训的国际经验与启示: 2024年; 我国超常儿童教育已发展四十余年,而超常儿童的教师培训方面相关研究还较少。国际社会一直以来尤为重视超常儿童的教育,特别是教师培训方面也有其明确的政策和文件。然而,我国的超常教育的发展较晚,在超常教育的教师培训方面还不健全,要借鉴国外超常儿童的教师培训方面的经验,加强政策支持、课程支持、经济支持和社会环境支持,以此促进我国的超常儿童的健康成长与持续的发展。The education of exceptional children has developed more than 40 years in our country, but the related research on teacher training for exceptional children is still less. The international community has always paid special attention to the education of exceptional children, especially in the area of teacher training, and there are clear policies and documents. However, the development of China’s super education is late, and the teacher training of super education is still not perfect. We should learn from the experience of teacher training of foreign exceptional children, strengthen policy support, curriculum support, economic support and social environment support, in order to promote the healthy growth and sustainable development of our country’s exceptional children.; 杨昕桥; 关键词：超常儿童教师培训

浅析超常儿童心理发展特点及培育途径: 2024年; 超常儿童除在智力发展方面显著优于同龄人,心理发展特点也与同龄人存在一定差异,在培养过程中采取符合超常儿童心理发展规律及需求的培养模式,将为其成为未来社会发展所需求的拔尖创新人才打下坚实基础。东北育才学校超常教育实验部针对超常儿童心理特点,探索出以下培育路径:一是多方合作增强超常儿童自尊感;二是丰富课程设计满足超常儿童求知欲;三是多元化社团活动平衡超常儿童好胜心;四是理想信念教育引领超常儿童德育建设;五是集中培养搭建超常儿童同伴关系建构平台;六是心育引领超常儿童健康发展。; 肖月; 关键词：超常儿童心理发展

超常儿童“DIAMOND”评价模式的探索与实践: 2024年; 教育评价重在发挥引领和指导作用。东北育才学校构建“DIAMOND”一体化教育评价模式,以期更好地满足学生个性化需求,培育超常儿童的核心素养。该模式综合性强,全面覆盖学习能力、生活技能、情感态度等方面;兼具科学性和实用性,能够客观反映学生的素质水平,从育人目标、甄别与选拔、培养与反馈等方面落实过程性评价。学校积累了丰富的实践案例,为超常儿童的特长发挥、天性保留、潜能激发、长足发展提供了空间。; 朱丹彤葛丽萍; 关键词：超常儿童

超常儿童早期鉴别与选拔的实践探索: 2024年; 超常教育实验是东北育才学校拔尖创新人才贯通培养的一种大胆创新和突破式探索。超常儿童是国家拔尖创新人才培养的重要后备力量,学校在30多年的实践与探索中,不断改进完善,形成了独特的超常儿童早期鉴别与选拔方式,包括三项鉴别原则、四条鉴别举措和五步选拔程序。; 葛丽萍于伟丽何云凤; 关键词：超常儿童选拔程序

超常儿童社会情感能力发展特点及培育途径: 2024年; 超常儿童指在一个或多个领域发展明显超过同龄一般发展水平的儿童,是极具潜能的创新者和拔尖创新人才的后备力量。社会情感能力在超常儿童的最优发展中发挥巨大驱动作用,帮助个体将潜能转化为才能。社会情感能力的一些变量在超常儿童天赋转化为才能的过程中起到关键作用,如心态、自我信念、动机和目标设定、情绪能力等。可通过营造高适应性和凝聚力的家庭环境、创设与超常儿童发展需求匹配的学校环境、提供培养社会情感能力课程促进超常儿童社会情感能力的发展。; 刘玉娟; 关键词：超常儿童影响因素

基于人工智能的超常儿童课堂教学变革探索: 2024年; 当前,随着以人工智能为代表的信息技术的快速发展,让教育更智能成为未来教育发展的必然选择。作为一所坚持培养具有本土情怀、国际视野的拔尖创新人才的优质学校,人工智能在教育中的应用正成为推动超常儿童培养的重要驱动力。东北育才学校瞄准教育数字化发展趋势,围绕“大数据背景下的教育方式变革”的时代命题,积极推进教育与“互联网+”的深度融合,探索人工智能助力拔尖创新人才培养之路。; 戴隽瑶陈晓彤; 关键词：人工智能超常儿童课堂教学

教师支持与超常儿童情绪智力的关系:中介与调节作用分析被引量：3: 2024年; 超常儿童作为强国建设重要的储备力量,良好的心理健康水平是其成长为拔尖创新人才的基石,而情绪智力对超常儿童的心理健康具有重要影响。本研究以280名2-6年级的超常儿童为调查对象,探究教师支持与超常儿童情绪智力的关系,以及心理韧性的中介作用和学校归属感的调节作用。研究结果表明:(1)教师支持对情绪智力的直接预测作用显著;(2)心理韧性在教师支持和情绪智力之间发挥部分中介效应,中介效应值为0.21;(3)教师支持对情绪智力和心理韧性的积极影响都受到学校归属感的调节,即高水平的学校归属感增强了教师支持对情绪智力和心理韧性的促进作用。该结果验证了学校因素和个体因素促进超常儿童情绪智力发展的作用,为完善超常儿童的学校支持体系提供借鉴和参考。; 程黎刘鑫梅刘海龙魏璐瑶; 关键词：超常儿童情绪智力教师支持心理韧性学校归属感

超常儿童的创造性自我效能感:同伴支持、心理韧性和情绪感知的影响被引量：1: 2024年; 发展超常儿童创造力是为国家培养拔尖创新人才的重要途径。创造性自我效能感是创造力的主要预测因子之一,探讨其影响因素及作用路径有着重要意义。本研究以257名普通班中的超常儿童为被试,采用自陈量表,考察超常儿童同伴支持对创造性自我效能感的影响,并进一步探究心理韧性和情绪感知在二者间的多重中介作用。结果表明:(1)超常儿童的同伴支持、心理韧性、情绪感知、创造性自我效能感两两之间均显著正相关,其中超常儿童同伴支持显著正向预测创造性自我效能感;(2)心理韧性与情绪感知在超常儿童同伴支持和创造性自我效能感间起显著的中介作用,存在两条中介路径:一是情绪感知的单独中介作用,二是心理韧性和情绪感知的链式中介作用。该结果启示学校应重视普通班超常儿童的同伴支持水平,可采取措施提升其心理韧性和情绪感知能力,以此增强超常儿童的创造性自我效能感。; 吴怡霖陈彦君程黎高睿龙熊博; 关键词：超常儿童心理韧性

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