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基于知识产生-应用积极转化模式的家庭康复训练对痉挛型脑瘫患儿的影响被引量:1
2024年
目的:探究基于知识产生-应用积极转化模式的家庭康复训练对痉挛型脑瘫患儿的影响。方法:选取2020年3—12月郑州人民医院予以康复训练指导等干预的50例痉挛型脑瘫患儿纳入对照组;选取2021年1—8月郑州人民医院予以基于知识产生-应用积极转化模式的家庭康复训练的50例痉挛型脑瘫患儿纳入观察组。比较干预前及干预3个月后,两组患儿功能独立性[儿童功能性独立量表(WeeFIM量表)]、生活质量[儿童生存质量测定量表(PedsQL4.0量表)]、运动功能[粗大运动功能测试量表(GM-FM量表)、精细运动能力测试量表(FMFM量表)]、发育状况[盖泽尔粗大运动量表(GDS量表)]。结果:干预后,两组患儿功能独立性、生活质量、运动功能、发育状况评分均有上升,且观察组患儿评分高于对照组,差异有统计学意义(t=11.351、11.871、13.408;t=12.269、13.744、21.203、16.908;t=17.059、13.029;t=13.303、12.890,P<0.05)。结论:基于知识产生-应用积极转化模式的家庭康复训练可帮助痉挛型脑瘫患儿增强功能独立性,加强运动功能,改善发育状况,提高生活质量。
王素玲卢璐刘红锐
关键词:家庭康复训练痉挛型脑瘫功能独立性
基于知识产生-应用积极转化的护理干预方案对糖尿病患者血糖血脂控制与生活质量的影响
2024年
目的:分析基于知识产生-应用积极转化的护理干预方案对糖尿病患者血糖血脂控制与生活质量的影响。方法:于2022年6月至2023年10月,选择本院收治的糖尿病患者,共包括患者100例。随机数字表将患者分为两组。其中对照组中的患者由护士实施常规干预,干预组的患者行基于知识产生-应用积极转化的护理干预。比较干预前后的血糖血脂水平、治疗依从性及生活质量的差异。结果:实施基于知识产生-应用积极转化的护理干预方案后,干预组患者FPG、2h PG、HbAlc、TG、TC及LDL-C均显著低于对照组,HDL-C较对照组高,且干预组患者的治疗依从性明显更高,干预组患者生活质量方面较对照组高(P<0.05)。结论:将基于知识产生-应用积极转化的护理干预方案应用于糖尿病患者中,患者的血糖血脂控制得到改善,提高依从性和生活质量。
张丽娜
关键词:血糖血脂生活质量
基于知识产生—应用积极转化模式的护理干预对产妇静脉血栓栓塞的影响
2023年
目的:分析基于知识产生—应用积极转化模式的护理干预对产妇静脉血栓栓塞的预防及影响。方法:选择我院收治的高危静脉血栓栓塞产妇224例为观察对象,以随机数字表法分为两组,各112例。对照组实施常规护理干预,干预组行基于知识产生—应用积极转化模式的护理干预。比较两组产妇产后静脉血栓塞发生率、自我管理能力及生活质量。结果:干预后,干预组患者静脉血栓栓塞发生率显著低对照组,而自我管理能力及生活质量评分均显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:将基于知识产生—应用积极转化的护理干预方案应用于高危静脉血栓栓塞产妇中,产后静脉血栓塞发生率显著降低,自我管理能力显著提高,生活质量显著改善。
罗宝兰许夏斌
关键词:产妇静脉血栓栓塞自我管理能力生活质量
再现知识产生过程:培养学生探究与质疑的科学精神——以电解质溶液为例
2023年
质疑精神是培养当代大学生具备创新精神和创新能力的重要基石,但教师在实际的教学过程中常常直接给出知识产生的结果,这对于培养学生探究与质疑的科学思维品质是不利的。在教学过程中,教师如果能引导学生再现教材知识中那些激动人心的发现、概括、抽象的创造过程,必然能激起学生的探究欲望,展现他们的创造才能,有效地培养其探究与质疑的科学思维品质,同时也能形成学生独立思考的良好习惯和创新思维能力。因此,该文以基础化学课程电解质溶液一章的教学过程为例,借助科学家们探索电解质溶液理论的历史事实再现知识产生、发展的过程,并与人的认知规律相结合进行创造性的教学设计,能改善教学效果,最终实现培养学生探究与质疑的科学精神。
秦向阳张鹏飞李晨张星
关键词:科学史活度
历史知识产生于历史解释之中——以《宋代经济发展》一课为例
2022年
《义务教育历史课程标准(2022年版)》(以下称新课标)中提到:“历史解释是以史料为依据,客观地认识和评价历史的态度和方法。”[1]同时,新课标还指出“只有通过对史料的搜集、整理和辨析、辩证、客观地描述历史,解释历史表象背后的深层因果关系,才能不断接近历史真实”[2]。历史学是“有中生有”的学问,历史教学就要传承历史学的优良品质,使历史知识与概念在史料(或材料)探究的基础上产生。本文以区内教师的一堂示范课《宋代经济的发展》(以下称课例)为例展开探讨。
李莉刘道梁
关键词:课例示范课因果关系
注重知识产生过程 提升逻辑推理能力--由两角差的余弦公式及其应用引发的教学思考
2022年
高中数学教学要坚持从学生最近发展区出发。注重知识的发生过程,遵循学生的心理认知特点和发展规律,科学合理地设置问题(情境),启发学生思考,探寻知识的自然生成。让学生主动发现、建构知识,引导学生把握数学内容的本质,从而提升学生的推理能力,发展学生的数学核心素养.本文以两角差的余弦公式教学设计为例,通过立足思维起点、探寻问题支点、提升能力重点,设计有效问题,引发学生积极思考、自主探究,让原本复杂的公式发现与证明过程变得顺理成章,水到渠成。
李多猛张刚
关键词:逻辑推理能力教学实录
知识产生-应用积极转化模式在痉挛型脑瘫患儿家庭康复训练中的应用被引量:17
2021年
目的观察知识产生-应用积极转化模式在痉挛型脑瘫患儿家庭康复训练中的应用效果。方法选择2019年10月-2020年9月于我院接受康复治疗的86例脑性瘫痪患儿为研究样本,以信封法分为观察组和对照组,各43例。对照组按脑性瘫痪常规康复护理施护,观察组在此基础之上加用知识产生-应用积极转化模式干预,比较2组干预后精细运动功能评分及康复护理满意度评分。结果观察组脑瘫患儿干预后精细运动功能评分值显著高于对照组,且患儿家长干预后康复护理满意度评分值显著高于对照组(P<0.05)。结论采用知识产生-应用积极转化模式对痉挛型脑瘫患儿家庭开展康复训练支持干预,可显著改善脑瘫患儿精细运动功能,深受脑瘫患儿家长高度满意度评价。
王林超陈爱武徐文斌
关键词:知识产生知识应用痉挛型脑瘫家庭康复训练
还原知识产生 凸显科学思想——以《指南针为什么能指方向》的教学为例
2021年
教师在教学过程中,要有意识地让学生亲历知识的原始产生和发展过程,包括知识背景的还原、思维逻辑的还原、科学模型创造过程的还原、立体磁场的还原、思想和方法迁移的还原,并以知识为载体,以思维发展为路径,以科学素养为核心,揭示隐藏在知识背后的科学思想和方法,真正落实学科核心素养。
赵亮
关键词:知识背景思维逻辑
注重知识产生过程 发展逻辑推理素养——“正弦定理”的教学设计与反思被引量:2
2021年
正弦定理是解三角形的一个重要定理。正弦定理的教学可以从直角三角形中发现结论,再推广到任意三角形,正弦定理的证明可以类比余弦定理的向量法证明方法。在正弦定理的教学过程中,运用从特殊到一般、分类讨论的思想方法,关注归纳、类比、演绎推理在定理的生成过程中的作用。
曹胜龙
关键词:正弦定理教学设计
心理追踪 个人隐性知识产生过程及机制
本书从心理学和知识管理学视角,总结和概述了个人隐性知识的获得、创造、显性化、传递、转移、管理等方面的研究成果,发现已有关于个人隐性知识的研究主要集中在管理学领域,并且集中在个人与个人、个人与组织或团队之间个人已知但无法言...
宋贝作

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