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师范院校中国当代文学课程“师范性”提升策略: 2024年; 师范类专业课程的“师范性”,是指这些课程在设计和实施中所体现的、旨在培养未来教师专业素养和教育实践能力的特性和功能。; 王慧灵张一文; 关键词：教育实践能力师范院校教师专业素养师范类专业师范性

师范性教育异化及其消解: 2024年; 师范生培养备受国家与社会关注,其培养影响着基础教育的发展。教师教育者是培养师范生的重要力量,其“师范性教育劳动”的质量直接影响师范生职业素养的养成。在师范生培养中,由于工具理性的膨胀,教师教育者的师范性教育劳动在劳动产品、劳动过程、劳动者本质及劳动者与劳动者关系方面均出现了异化,从而导致师范生职业性素养的异化。因此,教师教育者需从教育目标、教育实施和教育主体三方面进行调整,以消解师范生职前师范性教育的异化。; 邢雅楠; 关键词：师范生消解

加强师范性不能局限于就“师范”言“师范”: 2024年; 在我国师范教育一百多年的历程中,师范性与学术性孰重孰轻始终是一个不解之问,这无论是在理论上还是实践中都是一个确实存在的真问题。加强师范性乃师范院校之本分,但长期以来,许多人总是局限于就“师范”言“师范”的思维方式,把师范性仅仅局限于与之直接相关的教育专业学科及相关活动的范围内,与学术性无关,甚至将其视为对立面。这种封闭的师范性虽然有其合理性,但过于狭隘和单一。随着对人的核心素养认识上的转变和现代教育目标的逐渐确立,教师专业发展的重心开始转移,要求教师的素质更具综合性、开放性、深刻性和现代性,故传统的师范性已不能完全适应现代教师教育的要求了。就现代师范教育而言,加强师范性除了就“师范”言“师范”,还需就“学术”言“师范”。由此,需要摒弃师范性与学术性的二元对立思维,打破二者之间的壁垒,把学术性视为师范性的重要基础,重视其内含的师范价值,借助学术性来丰富、拓展和深化师范性,构建一种更为大气和包容的师范性。; 扈中平; 关键词：师范性学术性二元对立思维

20世纪90年代师范音乐教育“师范性”的发现及历史意义: 2024年; 国家教委颁布实施《全国学校艺术教育总体规划(1989-2000)》后,推动滞后的师范系统音乐教育发展成为音乐教育事业的重中之重。围绕如何实现师范系统音乐教育的“师范性”目标,国家教委从教育发展整体战略规划层面、中国音协从具体操作层面、音乐界从教育实践层面,对师范音乐教育发展做出全方位探讨,形成了上下联动共同推进师范音乐教育改革发展的良好局面,为建构中国特色师范音乐教育体系奠定了牢固基石。关于师范音乐教育“师范性”问题的讨论延续至今,显示出当代中国音乐教育始终紧贴时代并保持理论前瞻的特质。; 陈宗花; 关键词：师范音乐教育师范性

兼顾学科性和师范性培养师范生职业能力探析: 2024年; 师范生教师职业能力包括师德践行能力、教学实践能力、综合育人能力和自主发展能力四个方面,教师职业能力与师范生的学科素养和师范素养紧密相关。针对当前师范生教师职业能力培养存在的问题,提出师范教育中教师职业能力培养的路径,以及师范生教学实践能力训练和教育实习的准入考核机制的具体做法,以期提升师范生就业竞争力,促进教育高质量发展。; 吴善和张红; 关键词：师范生教师职业能力学科素养

“师范性”研究文献综述: 2024年; 师范性是师范教育的特色,“师范性”问题影响着教师培养的质量,新世纪我国师范教育向教师教育转型过程中出现的“师范性弱化”的趋势引起了学术界的广泛关注。本文基于对“师范性”相关文献的分析和整理,从“师范性”的研究内容、研究方法、研究对象三个层面对相关研究进行了梳理,既归纳出了现阶段“师范性”研究已取得的成果,也据此探讨了现有相关研究的不足,以期促进该领域相关研究的发展。; 李静; 关键词：教师教育师范性

新时代师范性应用型大学基层党建引领乡村教育振兴长效机制研究: 2024年; 2024年1月1日,中共中央、国务院推动“千万工程”,提出完善农村公共服务体系。优化公共教育服务供给,加强寄宿制学校建设,办好必要的乡村小规模学校。实施县域普通高中发展提升行动计划。百年大计,教育为先。教育决定着乡村的今天,也决定着乡村的未来,要绘制美好乡村图景,教育起到重要的支撑作用。对农村地区来说,教育既助力于破除思想盲区、解开眼界枷锁,更为赓续人才力量,是深入实施乡村振兴战略不可替代的基础性工程。乡村要振兴,人才必振兴。; 张雪尹致键; 关键词：基层党建

孙贵定师范教育思想探析——学术性与师范性的有机结合: 2023年; 学术性与师范性的关系以及如何使二者进行有机结合,一直是师范教育研究的重点关注对象。在全面系统的整理了相关史料与档案之后,对民国著名教育家孙贵定的师范教育思想及其在厦门大学教育学科所进行的教育实践进行分析,试图探究孙贵定对学术性与师范性的定义,以及如何在具体操作中将二者结合,并借鉴其提升师范生的学术水平与教学水平,从而培养出大量优质师资的成功经验。事实证明,孙贵定对于学术性与师范性有着合理的认识,从未机械的割裂二者之间的联系,在进行实践与实验的过程中,兼顾了学术性与师范性,在实践中作研究,在研究后再实验,从而在一定程度上打破了二者的边界,并将二者进行有机结合。同时,这一有机结合的成果,能从毕业生身上得到验证:他们大都成为了学术能力与教学实力兼具的教育工作者。; 孙慧; 关键词：师范教育学术性师范性

“师范性”与“综合性”——中国高等师范院校发展的钟摆现象研究（1902-2022）: 高等师范院校作为高等师范教育的载体,承担培养各级各类师资的重任,其办学对中国发展有重大影响。高师院校如何办学才能促进院校自身与我国高等师范教育发展是一个需要思考并有待解决的问题,因此回溯高师院校的办学发展过程具有重要意义...; 严逸欣; 关键词：高等师范院校师范性

终结“师范性”与“学术性”之争:“新师范”的时代使命及实践路径被引量：10: 2023年; “新师范”是在新时代教育发展主要矛盾转化背景下我国教师教育发展的新愿景。它的提出不仅是对当下教师教育发展新特征的概括,更承载着终结“师范性”与“学术性”之争这一教师教育发展“百年难题”的历史使命。这一使命不仅是“新师范”发展实践路径的基本遵循,更是“新师范”之“新”得以立世之根本,它关系到未来我国教师教育发展的走向。所谓“终结”不仅仅是笼而统之的“师范性”与“学术性”高度统一之谓,而是要建立在“师范性”与“学术性”内涵更为科学合理界定的基础上,挖掘“师范性”的学术价值、认可“师范性”的学术地位、遵循学术发展的逻辑发展“师范性”,这才是高质量教师教育的时代追求。; 王红罗小丹; 关键词：师范性学术性教师教育

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